Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №54
Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Принято решением

Утверждаю

Педагогического совета
ГБДОУ детский сад №54
Протокол № 1 от 29.08.2025 г.

Заведующий ГБДОУ детский сад№54
Е.В.Штоколова
Приказ № 61-о от 29.08.2025 г.

Рабочая программа учителя-логопеда ГБДОУ детский сад № 54
по оказанию коррекционно-развивающей помощи детям с
фонетическим недоразвитием речи 5-7 лет в условиях
«Логопедический пункт» на 2025-2026 учебный год
(срок реализации 1 год)

Санкт-Петербург
2025

Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………...........3
1. Целевой раздел
1.1. Цель и задачи реализации программы………………………………….…..6
1.2. Принципы и подходы к формированию программы………………………7
1.3. Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи. Общая
характеристика группы детей с ФНР……………………………………………8
1.4.Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения рабочей
программы детьми с ФНР …………………………………………..…………12
2. Содержательный раздел
2.1. Логопедическая диагностика детей с ФНР 5-6; 6-7 лет…………………12
2.2. Система коррекционной логопедической работы с детьми с ФНР ……13
2.3. Комплексно-тематическое планирование подгрупповых занятий………18
2.4.Организация взаимодействия с родителями (законными представителями)
детей с ФНР………………………………………………………………………28
2.5.План
работы
учителя-логопеда
с
родителями
(законными
представителями) детей с ФНР и воспитателями детского сада ….……...29
3. Организационный раздел
3.1. Условия реализации рабочей программы учителя-логопеда ……………30
3.2. Организация коррекционной развивающей предметно-пространственной
среды кабинета учителя-логопед………………………………………..……..31
3.3. Режим дня (холодный период)………………………………………..…..32
3.4. Циклограмма деятельности учителя-логопеда на учебный год ……...33
3.5. Список использованной литературы. Интернет-ресурсы ……………..35

2

Пояснительная записка
Рабочая программа (далее программа) учителя-логопеда логопедического
пункта Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 54 Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее
ГБДОУ детский сад № 54) «Логопедический пункт» составлена в
соответствии с законодательством Российской Федерации и СанктПетербурга в сфере образования:
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.11.2022 г. № 1028
Программа разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(ФОП ДО). Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени и
дошкольного образования.
 СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровление детей и молодежи»;
 Распоряжение
Правительства
Санкт-Петербурга
Комитета
по
образованию от 04.04.2014г. №1357-р «Об утверждении Методических
рекомендаций по организации вариативных форм психологопедагогической (или) и коррекционно- развивающей помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в системе дошкольного
образовании;
 Положение о работе логопедического пункта для детей с логопедическим
заключением «фонетическое недоразвитие речи» (ФНР) в ГБДОУ детский
сад № 54 Фрунзенского района Санкт-Петербурга;
 Устав ГБДОУ детский сад № 54 Фрунзенского района Санкт-Петербурга;
 Основная образовательная программа ГБДОУ детский сад № 54.
Рабочая программа учителя-логопеда разработана с учетом
дидактических принципов коррекционно-развивающего обучения,
возрастных и психологических особенностей дошкольников 5-6; 6-7 лет, а
также, в соответствии с методическими рекомендациями пособия
«Программа логопедической помощи по преодолению фонетикофонематического недоразвития детей» авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина,
Т. В. Туманова и др.
На Логопедический пункт ГБДОУ детский сад № 54 зачисляются дети в
возрасте от 5 до 7 лет, имеющие нарушения речи (нарушение произношения
отдельных звуков, фонетическое недоразвитие речи - ФНР), подтвержденные
заключением территориальной психолого-медико-педагогической комиссии
(ТПМПК) Фрунзенского района Санкт-Петербурга. Наполняемость группы
3

25 человек на учебный год (12-15 человек на ½ учебного года). При
зачислении на Логопедический пункт приоритет отдается детям 6-7 лет
подготовительных к школе групп.
Не подлежат зачислению на Логопедический пункт ГБДОУ детский сад
№ 54 дети, имеющие тяжелые нарушения речи. Дети с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР), направляются учителем-логопедом на ТПМПК, с
целью получения рекомендаций и направлений в логопедические группы или
структурные подразделения «Центры сопровождения детей с ОВЗ (ТНР) от
3-х до 7 лет и их родителей», организованные для детей с ТНР в других
детских дошкольных образовательных учреждениях Фрунзенского района, с
целью достижения максимального эффекта в работе по коррекции тяжелых
нарушений речи детей.
Рабочая программа учителя-логопеда логопедического пункта ГБДОУ
детский сад № 54 включает в себя систему коррекционно-развивающей
логопедической работы с детьми с ФНР и состоит из трех разделов: целевого,
содержательного и организационного.
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе
воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество
детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети
составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно
при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостаточное
развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно
дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс
овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с
формированием
слухоречедвигательного
взаимодействия,
который
выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации
на слух.
Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в
дошкольном
возрасте.
Установлено,
что
старший
дошкольный
возрастявляется оптимальным для воспитания особой, высшей формы
фонематического слуха, фонематического восприятия и ориентировочной
деятельности ребенка в звуковой действительности. Как показывают
исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е.
Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В.
Чиркина, С.Н. Шаховская и др.), а также огромный практический опыт
логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим
программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения,
но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и
чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно
4

ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции
позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития.
Цель программы – создание благоприятных условий для формирования
у детей с ФНР полноценной фонетической системы языка, развития
фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа
и синтеза, автоматизации слухопроизносительных умений и навыков в
различных ситуациях, развития словаря, грамматики и связной речи, в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
дошкольников 5-7 лет.
Задачи:
 Обеспечить своевременную логопедическую диагностику обучающихся
ГБДОУ детский сад № 54, с целью выявления детей с ФНР и зачисления их
на Логопедический пункт;
 Развивать артикуляционную и мелкую моторику детей с ФНР; 5
 Формировать полноценные произносительные навыки детей с ФНР;
 Развивать фонематическое восприятие, фонематические представления,
доступные возрасту детей формы звукового анализа и синтеза;
 Уточнять, расширять, обогащать и закреплять словарь детей с ФНР,
обобщающие понятия (в рамках лексических тем);
 Развивать грамматический строй речи детей, привлекать внимание к
способам словообразования, к эмоциональнооценочному значению слов;
 Развивать связную речь детей с ФНР:
 Развивать психические процессы детей: зрительное и слуховое восприятие,
внимание, память, мышление, речь;
 Формировать предпосылки к учебной деятельности;
 Обеспечивать поддержку семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах речевого развития.
Основными формами организации коррекционной логопедической
работы на логопедическом пункте ГБДОУ детский сад № 54 являются
индивидуальные и (или) подгрупповые занятия обучающихся с учителемлогопедом. Логопедические занятия с обучающимися проводятся в
индивидуальной и (или) подгрупповой формах. Количество и периодичность
подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом
с учетом выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций
ТПМПК и составляет не менее двух логопедических занятий в неделю (в
форме подгрупповых и/или индивидуальных занятий).
По мере коррекции нарушений звукопроизношения у детей в течение
года, обучающихся со сходными нарушениями звукопроизношения,
допускается объединять в малые подгруппы (по 2 - 4 человека) для
5

проведения занятий по автоматизации и дифференциации нарушенных
звуков.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий в соответствии
с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 от 01.03.2021 года:
 индивидуальных от 10 до 25 минут;
 подгрупповых: для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, для детей от 6
до 7 лет – не более 30 минут.
Срок реализации данной программы 1 год (один год). При реализации
образовательной программы не используются электронное обучение и
дистанционные образовательные технологии.
1. Целевой раздел
1.1. Цель и задачи реализации программы
Цель программы – создание благоприятных условий для формирования у
детей с ФНР полноценной фонетической системы языка, развития
фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа
и синтеза, автоматизации слухопроизносительных умений и навыков в
различных ситуациях, развития словаря, грамматики и связной речи, в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
дошкольников 5-7 лет.
Задачи:
 обеспечить своевременную логопедическую диагностику обучающихся
ГБДОУ детский сад № 54, с целью выявления детей с ФНР и зачисления их
на Логопедический пункт;
 развивать артикуляционную и мелкую моторику детей с ФНР;
 формировать полноценные произносительные навыки детей с ФНР;
 развивать фонематическое восприятие, фонематические представления,
доступные возрасту детей формы звукового анализа и синтеза;
 уточнять, расширять, обогащать и закреплять словарь детей с ФНР,
обобщающие понятия (в рамках лексических тем);
 развивать грамматический строй речи детей, привлекать внимание к
способам словообразования, к эмоциональнооценочному значению слов;
 развивать связную речь детей с ФНР:
 развивать психические процессы детей: зрительное и слуховое восприятие,
внимание, память, мышление, речь;
 формировать предпосылки к учебной деятельности;
 обеспечивать поддержку семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах речевого развития.
6

1.2.

Принципы и подходы к формированию программы

Процесс коррекции фонетического недоразвития строится с учетом
общедидактических и специальных принципов обучения.
Основополагающим принципом является положение о том, что
формирование речи осуществляется в определенной последовательности - от
конкретных значений к более абстрактным. Репродуктивные формы
обучения применяются в определенных 9 пределах. Для развития частных
механизмов речи: моторики артикуляционного аппарата, воспроизведения
различных навыков звуко-слоговых структур и др. На начальных этапах
коррекции большое значение придается принципу взаимосвязи сенсорного,
умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи
как речемыслительной деятельности, развитие которой связано с познанием
окружающего мира.
Принципы:
 учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка при
построении образовательной деятельности;
 принцип развития – учет актуального развития ребенка и «зоны его
ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому);
 единство образовательных, развивающих и воспитательных задач
дошкольного образования детей;
 возрастная адекватность образования – этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования всоответствии с
возрастными особенностями детей;

учет дидактических принципов: «от простого к сложному»,
систематичность, доступность и повторяемость материала;
 принцип последовательности и концентричности усвоения знаний;
 принцип деятельностного подхода к организации образования: включение
познавательного компонента в разнообразные виды и формыорганизации
детской деятельности; сочетание наглядных и эмоционально –
образовательных технологий обучения;

коммуникативно-деятельностный
принцип,
учитывающий
психолингвистические положения о последовательном усложнении речевых
операций - от речевого навыка к речевому умению, речевым высказываниям,
подчиненным задачам общения;
 принцип активизации речевой практики, т. е. употребление и воспитание
различных форм речи в меняющихся условия общения. В соответствии с
этим принципом используются наиболее адекватные разнообразные приемы,
обеспечивающие речевую активность детей в различных видах деятельности;
 содействие и сотрудничество детей и учителя-логопеда, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, этот
7

принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и педагога вреализации программы;
 сотрудничество с семьями воспитанников;
 принцип открытости программы.
Подходы:
 культурно-исторический подход к развитию личности (Л.С. Выготский,
В.А. Петровский) определяет ряд принципиальных положений Программы:
необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного
возраста; организацию образовательного процесса в видесовместной
деятельности взрослого и детей;
 деятельностный подход предполагает активное взаимодействие ребёнка с
окружающей его действительностью, направленное на её познание и
преобразование в целях удовлетворения потребностей;
 гуманистический подход предполагает отношение к каждому ребёнку как к
самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть;
 личностно-ориентированный подход (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, С.В.
Кульневич, Т.В. Лаврикова, Т.П. Лакоценина, 10 В.И. Лещинский, И.С.
Якиманская).
1.3.

Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи.
Общая характеристика группы детей с ФНР.

Процесс становления звуковой стороны языка в онтогенезе (в норме)
проходит несколько этапов. Восприятие звуков у детей с нормальным
речевым развитием формируется достаточно рано и в определенной
последовательности. В возрасте до года (в период дофонемного развития)
ребенок улавливает лишь ритмико-мелодические структуры, фонемный
состав слова им не воспринимается. Непосредственное различение звуков
происходит на втором году жизни.
Дети начинают постепенно овладевать фонетической системой звуков
русского языка независимо от их артикуляционной четкости в следующем
порядке:
 гласные - согласные (среди согласных различаются в первую очередь
сонорные [л] - [р]),
 глухие - звонкие,
 твердые - мягкие.
Усвоение правильного произношения звуков во многом обусловлено
сохранностью речедвигательного анализатора. Тем не менее на начальном
этапе часто наблюдается неустойчивость артикуляции звуков при
произнесении слов ребенком. Характерно использование звуков
8

«заместителей» (субститутов). При активной речевой практике происходит
постепенный переход к правильному произношению большинства звуков.
Отмечается, что к началу четвертого года жизни дети при
благоприятных условиях воспитания усваивают звуковую систему языка.
Допустимо неточное произношение шипящих [ж] - [ш], сонорных [л] [р], свистящих [с] - [з].
Фонематическое восприятие всех звуков, по данным Н. X. Швачкина,
заканчивается к концу второго года жизни. Успешное овладение звуковой
стороной речи обеспечивается полноценным развитием речеслухового и
речедвигательного анализаторов, способностью ребенка к подражанию,
благоприятной речевой средой.
У некоторых детей в 4 года наблюдаются неустойчивость произношения,
взаимозаменяемость фонем в различных звукослоговых сочетаниях,
искаженное произношение звуков. Это отражает диссоциацию между
достаточным развитием фонематического слуха и несовершенством
речедвигательных навыков.
К пяти годам дети должны овладеть произношением всех звуков речи,
допускается в единичных случаях неправильное произношение трудных по
артикуляции звуков позднего онтогенеза. В этом возрасте у детей
формируется способность не только критически оценивать недостатки своей
речи, но и реагировать на них.
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это, нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком
фонетического недоразвития является пониженная способность к анализу и
синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава
языка. В речи ребенка с фонетическим недоразвитием отмечаются трудности
процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными
или акустическими признаками.
Фонетическим нарушение считается, если у ребенка нормальный
физический слух, достаточный запас слов, если он правильно строит
предложения и согласовывает в них слова, если речь его четкая, несмазанная,
но имеется дефектное произношение звуков.
При ФРН нарушается произношение лишь согласных звуков и, как
правило, сложных по артикуляции.
Звукопроизношение характеризуется нарушением не более двух групп
звуков.
Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного
возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются
следующие группы звуков: свистящие (с, с’, з, з', ц), шипящие (ш, ж, ч, щ),
9

сонорные (л, л', р, р', j), заднеязычные (к, к', г, г', х, х'), звонкие (в, з, ж, б, д, г),
мягкие (т', д’, н').
У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например,
только шипящие или только сонорные. Такое нарушение звукопроизношения
определяется как простое (частичное), или мономорфное. У других детей
нарушаются более одной группы звуков, например, шипящие и сонорные.
Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное),
или полиморфное.
В любой из вышеперечисленных групп различают три формы
нарушения звуков:
 искаженное произношение звука (пример: р горловой, когда звук
образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка);
 отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его (пример:
«коова» (корова);
 замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного
языка (пример: «колова» (корова).
Причиной искаженного произношения звуков обычно является
недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной
моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами
артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук
искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются
фонетическими (некоторые авторы дают им определение антропофонические
или моторные), так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из
фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет
на смысл слова.
Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной
сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в
результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем
(например, между [р] и [л]). Подобные нарушения называются
фонематическими (некоторые авторы дают им определение фонологические
или сенсорные), так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие
чего нарушается смысл слова (пример: рак звучит как «лак», рожки — как
«ложки»).
Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой —
искажаются. Например, свистящие [с], [з], [ц] заменяются звуками [т], [д]
(собака — «тобака», зайка — «дайка», цапля — «тапля»), а звук [р]
искажается. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.
При
фонетическом
недоразвитии
речи
сформированность
фонематической стороны, лексико-грамматических категорий, связной речи,
мелкой и общей моторики, психических функций соответствует возрастным
нормам. В случае недостаточного развития данных компонентов,
10

фонетическое недоразвитие входит в состав более сложного речевого
нарушения.
Причины фонетического нарушения:
 недостаточная сформированность артикуляционной моторики;
 нарушения артикуляционной моторики (парез тройничного нерва, парез
лицевого нерва, парез подъязычного нерва);

расстройства нейродинамики (недостаточная дифференцировка
возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга,
недостаточная сформированность межанализаторных связей).
При наличии фонетического недоразвития речи, ребенок не может
правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, в
особенности языком, в результате чего звук искажается. Нарушения
звукопроизношения у воспитанников проявляются в искажениях звуков,
отсутствии звука, заменах звука наиболее часто нарушены группы звуков:
шипящие и сонорные).
Моторная сфера:
Обследование состояния мимической и артикуляционной мускулатуры
показало, что у большей половины детей имеются трудности иннервации
мышц речевого аппарата, которые проявляются в трудности удержания
заданной позы, трудности переключения с одного движения на другое,
наличие синкинезий (сопутствующих движений при выполнении тех или
иных упражнений). Это говорит о возможных дизартрическких проявлениях.
Слоговая структура слова и звуконаполняемость:
Примерно у 50% детей отмечены нарушения слоговой структуры слова,
которые проявлялись в сокращении количества слогов в слове (водовочикводопроводчик), перестановке слогов (скоровада- сковорода), нарушении
звуконаполняемости слова (памихмахерпарикмахер, небель- мебель и т.п.).
Отмечены трудности удержания слоговой структуры слова в составе
предложения. Все эти нарушения касаются слов, состоящих из 3 и более
слогов со стечением согласных и предложений с этими словами.
Фонематические функции:
Дети допускали ошибки при определении наличия звука в слове,
определении 1-го звука в слове, последовательности звуков в слове, но при
этом с помощью дети выполняли задания без ошибок. Нарушена
дифференциация понятий ЗВУК – БУКВА.
Лексико-грамматический строй речи и связная речь:
У некоторых детей обнаружились грамматические и лексические ошибки:
дети допускали ошибки при изменении и образовании слов (дятелы, пени,
окны, свинята, лошадата и т.п.), дети путались с обобщающими понятиями
(фрукты – ягоды, мебель – бытовые приборы). Однако, следует отметить, что
лексико-грамматические ошибки носили не системный характер и
11

встречались в единичных случаях. Уровень связной речи средний. Дети
составляют простые предложения. Составленные рассказы бедные,
присутствует некоторая смысловая неточность, иногда требуется помощь
взрослого, наводящие вопросы.
1.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения рабочей
программы детьми с ФНР
Результаты освоения программы представлены в виде целевых
ориентиров.
В соответствие с ФГОС ДО «целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от форм реализации программы, ее
характера, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической
диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры для детей с ФНР в итоге проведенной
логопедической работы дети должны научиться:
 правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
 четко дифференцировать все изученные звуки;
 различать понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук», «твердый
звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение»
на практическом уровне;
 различать понятие «звук» и «буква», «гласная буква», «согласная буква»;
 различать условные обозначения гласных звуков, согласных звуков
(твердых-мягких);
 определять место звука в слове (начало-середина-конец слова), с
использованием схемы и без нее;
 называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах.
2. Содержательный раздел
2.1.

Логопедическая диагностика детей с ФНР 5-6; 6-7 лет

Диагностическая деятельность учителя-логопеда - логопедическая
диагностика обучающихся, производится только с письменного согласия их
родителей (законных представителей).
Логопедическая диагностика осуществляется не менее двух раз в год,
включая входное и контрольное диагностические мероприятия,
продолжительностью не менее 15 календарных дней каждое.
12

Логопедическая диагностика детей с ФНР проводится с целью
исследования динамики их образовательных достижений, связанных так же,
с оценкой эффективности педагогических действий учителя-логопеда, с
целью их дальнейшей оптимизации.
Таким образом, логопедическая диагностика используется, как
профессиональный инструмент учителя-логопеда с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей подгрупповой и индивидуальной работы с детьми по программе.
Также учитель-логопед проводит предварительную логопедическую
диагностику обучающихся 4-5 и 5-6 лет ГБДОУ детский сад № 54 (в течение
учебного года), с целью отбора детей с фонетическим недоразвитием речи
(ФНР), подлежащих зачислению на «Логопедический пункт» ГБДОУ
детский сад № 54 в следующем учебном году, и детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР), подлежащих направлению на ТПМПК, с целью
получения рекомендаций и направлений в логопедические группы.
Логопедическая диагностика проводится в соответствии с содержанием
учебно-методического пособия: «Методы обследования речи детей»:
Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В.
Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. Все данные, полученные при
проведении входной и итоговой логопедической диагностики, заносятся в
«Речевые карты».
2.2. Система

коррекционной логопедической работы с детьми с ФНР

В основу коррекционно-развивающей логопедической работы положен
комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач,
охватывающих разные стороны речевого развития - фонетическую,
лексическую, грамматическую и на их основе - задачу развития связной речи.
Названные задачи решаются концентрически, за счет усложнения и
различной сочетаемости упражнений. В то же время на каждом этапе работы
выделяются
основные
цели:
формирование
нормативного
звукопроизношения, просодических средств, устранение фонематического
недоразвития и подготовка к звуковому анализу речи.
Обучение на занятиях учителя-логопеда - основная форма
коррекционной логопедической работы с детьми, имеющая большое
значение для формирования коммуникативной функции речи и общей
готовности к школе. Специфика нарушения речи у детей с ФНР состоит в
многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их
проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности
фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость
тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в
13

программе предусмотрены два типа занятий: индивидуальные и
подгрупповые.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи – формирование
правильного звукопроизношения. На индивидуальных занятиях учительлогопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком,
активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать
некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм,
фиксацию на дефекте, сгладить невротические реакции. На индивидуальных
занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого
изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических
условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной
слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению
содержания подгрупповых занятий.
Основная цель подгрупповых занятий - воспитание навыков
коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно
оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп
является открытой системой, меняется по усмотрению учителя-логопеда в
зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции
произношения.
Установлено, что для усвоения фонетической стороны языка
необходимо не только наличие у детей сохранного слуха и достаточно
подготовленного артикуляционного аппарата, но и умение хорошо слушать,
слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в
чужой и собственной речи, а также контролировать собственное
произношение.
Процессы воспроизведения и восприятия звуков тесно; связаны между
собой: хорошо развитый фонематический слух в сочетании с
артикуляционными упражнениями способствует более быстрому усвоению
правильного звукопроизношения в целом.
Таким образом, если в момент разговора ребенок допустит какую-то
неточность, то тут же благодаря четкой работе слухового анализатора
заметит и сам ее исправит.
Формирование полноценной звуковой культуры речи детей с ФНР в
системе индивидуальных занятий - сложная многоаспектная задача, решение
которой зависит от степени развития: фонематического восприятия,
овладения артикуляцией звуков, просодических средств, умения произвольно
использовать приобретенные речевые умения и навыки в разных условиях
речевого общения.
14

Кроме того, необходимо выработать четкие дифференцированные
движения
органов
артикуляционного
аппарата.
Важно,
чтобы
артикуляционные установки для ребенка были вполне осознанными.
Поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый 15
артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой,
зрительный, кинестетический анализаторы.
Формирование
произношения
состоит
в
выработке
слухопроизносительных навыков и умений в области фонетической и
просодической системы родного языка. Под усвоением звуков
подразумевается овладение правильной артикуляцией в тесном
взаимодействии с развитием слухового восприятия. В результате работы над
формированием звуков должна быть создана единая система четко
различаемых, противопоставленных друг другу фонем. Известно, что звуки
русского языка не одинаковы по трудности для произношения. В первую
очередь уточняется произношение так называемых сохранных или опорных
звуков. Несмотря на доступность артикуляции, эти звуки произносятся
неотчетливо в речевом потоке, что снижает кинестетические ощущения в
артикуляционном аппарате ребенка. В связи с этим осуществляется
уточнение их артикуляционной позы, тренируется произношение звукослоговых рядов разной структурной сложности.
В программе предусмотрена определенная последовательность
усложнения речедвигательных дифференцировок. Освоение каждого нового
звука происходит в сравнении с другими звуками. В период постановки звука
его правильная артикуляция и звучание сопоставляется с дефектным.
Усвоению звука способствует осознанное выделение характерных признаков
как в звучании, так и в артикуляции. Таким образом, устанавливаются связи
между акустическими и артикуляционными характеристиками звуков, что
обеспечивает полноценную их дифференциацию. Этому способствует также
сопоставление каждого изучаемого звука как с ранее изученными, так и с
неисправленными, но в последнем случае - без проговаривания, только на
слух. В начале обучения сравниваются контрастные звуки, т. е. резко
противопоставленные по артикуляции и звучанию, затем вводятся
упражнения на различение звуков, близких по артикуляционноперцептивным признакам. Для систематических упражнений подбираются
сначала звуки, слоги, слова. По мере овладения детьми звуковым анализом
слова упражнения усложняются за счет включения новых типов звукослоговых структур. При автоматизации из речевого материала исключаются
дефектно произносимые и смешиваемые звуки.
Очень важным методическим требованием является особая организация
речевого материала для занятий:
 он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;
15


нарушенные в произношении звуки должны быть исключены;
произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных
сочетаниях; одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое
значение и грамматическая структура предложения в соответствии с
возрастом.
Помимо специфических логопедических приемов рекомендуется
регулярно применять упражнения, направленные на развитие слуховой
памяти - запоминание рядов из 3-4 слов; воспроизведение серии простых
действий.
Постепенно в упражнения включаются слова все более сходного
звукового состава; увеличивается их количество. Широко используются
различные виды слоговых упражнений:
 воспроизведение ритмов;
 сочетание отстукивания ритма и проговаривания;
 рифмованные фразы.
Увеличивается количество элементов задания, включаются прямые и
обратные слоги со стечением согласных, ускоряется темп. Однако простого
механического повторения и закрепления навыка произнесения речевых
структур недостаточно для усвоения звуковойстороны речи. Необходимо
взаимосвязанное формирование различных сторон речи как целостного
образования.
При формировании фонематического слуха и звукопроизношения важно
опираться на специфические принципы системности и правильного подбора
лексического материала. При определении лексического минимума
учитываются разные позиции звука в слове.
Важно соблюдать принцип сознательной опоры на значение слова,
подчеркивая, что изменение одного звука приводит к другому значению слов
(кашка - каска, мышка - миска, лук - жук и т. д.). Учитывается также
многообразие языкового контекста (коса девочки, коса - орудие труда; ключ
от замка - ключ в озере).
Основная цель подгрупповых занятий - развитие фонематического
анализа и синтеза, представлений - первоначальное закрепление
поставленных учителем-логопедом звуков в различных фонетических
условиях, профилактика дислексии и дисграфии (нарушений чтения и
письма), развитие грамматики и связной речи.
Организуются они для 3-5 детей. На этих подгрупповых занятиях
осуществляется:
 звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых
звуков;
 определение места звука в словах (начало-середина-конец слова);
16

 различение понятий «гласные звуки» - «согласные звуки», «твердые» «мягкие» согласные звуки, их отличительные признаки;
 условное обозначение звуков фишками;
 различение понятий «звук» - «буква», «гласные буквы» - «согласные
буквы»;
 схемы слов и предложений;
 формирование зрительного образа букв;
 уточнение, расширение, закрепление словаря по лексическим темам;
 закрепление обобщающих понятий – формирование навыка Классификации
(Обобщение-Исключение);
 развитие грамматического строя речи;
 развитие связной речи.

17

Недели

Месяц

2.3. Комплексно-тематическое планирование подгрупповых занятий
Лексическая
тема

Развитие общих речевых Развитие фонематического Грамматический строй речи. Связная Развитие
моторики.
навыков.
анализа
и
синтеза, речь
Развитие
неречевых
представлений
психических функций
Диагностика детей

Фрукты.Сад
(15.09-19.09)

1. Выработка четкого,
координированного
движения
органов
речевого аппарата.

Звук «А»
Выделение из ряда звуков, из
слогов, из слов

2.
Обучение
детей
короткому
и
бесшумному плавному
выдоху.

Звук «А» Выделение из ряда
звуков,
из
слогов,
слов.
Определение места звука [ а ] в
слове (в начале слова)

1
2

3

Сентябрь

4

Мой
детский
3.
Подготовка Звук «У»
сад
Выделение из ряда звуков, из
(22.09-26.09)
Артикуляционного
слогов, из слов

аппарата к постановке
звуков.

5

Овощи.Огород
(29.09-03.10)

1 занятие

Д/и «Помоги Незнайке рассекретить шифр» Ц:
Согласование сущ. с числительными 2 и 5
Д/и «Где лежат фрукты» Ц: употребление
предлогов
Мнемостих «Наш сад»
2 занятие
Д/и
«Фантазии
повара»
(образование
относительных прилагательных)
Д/и «Измени названия фруктов» (изменения по
падежам существительных) Мнемостих «Наш
сад» (повторение)
1 занятие
Д/и «Кто что делает»-развитие глаголов
Д/и «Кому что нужно»

Определение места звука [ у ] в
слове (в начале слова)

Звук [ и ]. Выделение из ряда
звуков,
из
слогов,
слов.
Определение места звука [ и ] в
слове (в середине слова).
Звук [ о ]. Выделение из ряда
звуков,
из
слогов,
слов.
Определение места звука [ о ] в
слове (в начале слова).
Звук [ о ]. Выделение из ряда
звуков,
из
слогов,
слов.
Определение места звука [ о ] в
слове (в конце слова).

2 занятие
Д/и
«Убери
продукты»
употребление предлогов «В»,
«ПОД»)

(практическое
«НА», «ЗА»,

1 занятие
Д/и «Измени названия овощей» (изменения по
падежам существительных)
Мнемостих «Огород»
2 занятие
Д/и «Скажи наоборот» (расширение словаря
антонимов)

Д/и «Четвертый лишний»
Штриховка/обводка
лексической теме)

(по

Найди такой же фрагмент и
обведи
его
(развитие
внимания)

Д/и «Четвертый лишний»
Штриховка/обводка
(по
лексической теме)

Загадки
Штриховка/обводка
лексической теме

(по

Д/и «Четвертый лишний»
Штриховка/обводка
(по
лексической теме)

Д/и «Найди отличия»
Разрезные
картинки
(множество частей)

1

Октябрь

2

1
Осень в лесу. 1.Выработка
четкого,
Звук
[
ы
].
Выделение
звука
из
Д/и
«Какой
компот
и
какое
варенье» (образование Д/и «Четвертый лишний»
Ягоды. Грибы.
координированного
слов. Определение места звука относительных прилагательных)
Графический диктант (Гриб)
(06.10-10.10)
движения
органов [ п ] в слове (начало, середина, Д/и «Скажи наоборот» (употребление антонимов)

Деревья
кустарники.
(13.10-17.10)

речевого аппарата.

конец).

2.Обучение
детей
короткому
и
бесшумному
вдоху,
спокойному плавному
выдоху.

Звук [ а,у,и,ы,о ]. Выделение звука
из слов.Определение места звука
[ т ] в слове (начало, середина,
конец).

3.Подготовка
артикуляционного
и аппарата к постановке
звуков.
4.Постановка
и
первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых звуков

3

Перелетные
птицы
(20.10-24.10)

Звук [ г ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука [г]
в слове (начало, середина, конец)

Раздели слово со звуком [г]
на слоги (дуб-сосна-береза)
Звук [ к ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ к ] в слове (начало, середина,
конец) .

.Звук [ х ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ х ] в слове (начало, середина,
конец)
(см Гомызяк)
Звук [ к-х ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ в ] в слове (начало, середина,
конец).

Связная речь:  Составление рассказа по серии
сюжетных картинок «Однажды теплым летним
днем».
2
Д/и «Что можно делать с грибами, а что с
ягодами?» (развитие глагольного словаря)
Д/и «Слова родственники» (образование
однокоренных слов от слова «гриб»).
Связная речь: Составление рассказа по серии
сюжетных картинок «Однажды теплым летним
днем»
Объяснение значения слов: земляника,
подберезовик, подосиновик, сыроежка
1
Д.И. «Какие деревья растут в лесу» (Образование
существительных
с
уменьшительноласкательными суффиксами)
Д.И. «Скажи наоборот» (Совершенствование
словаря антонимов)
Связная речь: Мнемостих «Ветер по лесу летал»
2
Д/и
«Что нашли животные?» (Образование
множественного числа существительных)
Д/и «Маленькие слова» (вставить в предложения
предлог В, НА, ПОД)
Связная речь: Мнемостих «Ветер по лесу летал»
(поторение)
1
Д/и. «Кого нет на поляне?» (образование Р.п.
мн.числа сущ -го) 
Д.И «Где птица»
(практическое употребление предлогов «В»,
«НАД», «ИЗ», «НА», «ЗА»)
2
Д/и «Кто у кого»
Д/и «Как назовем птицу, если …» (образование
сложных прилагательных)

Игра на компьютере на
слуховое внимание «Грибник»
Д/и « Какие грибы спрятались
на картинке?» (Крупенчук, 10)
Штриховка/обводка (по
лексической теме)

Д/и «Четвертый лишний»
 Развитие мелкой моторики и
практическое
употребление
предлогов «Где листья?

Загадки.
Обведи на кусте только те
цветочки на которых есть
буква [ к ]

«Чудесный мешочек»
Штриховка

Игра на компьютаре «Сорокабелобока»обобщающие
понятия

19

4

1

«Я и моя семья»
(05.11-07.11)

3

4

1.Выработка четкого,
координированного
движения
органов
речевого аппарата.

2.Обучение
детей
и
Человек. Части короткому
тела и лица бесшумному
вдоху,
человека.
спокойному плавному
(10.11-14.11)
выдоху.

Ноябрь

2

Осенняя одежда
(27.10-01.11)

Домашние
животные
(17.11-21.11)

Дикие

3.Подготовка
артикуляционного
аппарата к постановке
звуков.
4.Постановка
и
первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых звуков

Определение первого ударного
гласного звука в словах.
Д/и «Громко-тихо» (работа над
ритмом и интонацией)

1
Д/и «Мой, моя, моё, мои» (согласование
существительных с местоимениями)
Д/и
«
Назови,
какие?»
(образование
относит.прил.)
2

.Звук [ б ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ б ] в слове (начало, середина,
конец)

Д/и « Чей, чья, чьё, чьи?»
Д/и «Назови детали своего изделия?»
Игра с мячом «Какой одежды много продается в
магазине»
1

Придумывание слов со звуками,
отрабатываемыми
на
индивидуальных занятиях Д.И.
«Громко-тихо»
(работа
над
ритмом и интонацией)
Определение первого согласного
звука в словах по лексической
теме.

Определение первого и последнего
звука в словах по лексической
теме.
Звук [ м ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ н ] в слове (начало, середина,
конец).
Звук [ н ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ н ] в слове (начало, середина,
конец).

Д/и «назови чья, чей, чьи»
(образование притяжательных прил: мамина,
бабушкина, …)
Д/и «Два брата ИК и ЩИК» Понимание функции
суффиксов в словообразовании: нос-носикносище)
1
Д/и «Скажи наоборот» (обогащение словаря
словами-антонимами).
Д/и «Измени слова» (изменение по падежам
существительных во мн.ч.) Связная речь:
Стихотворение «Части тела»
2
«Скажи с числом 2»
Д/и «Мой, моя, моё, мои» (согласование
местоимений с сущ-ми в ед и мн числе).
1
Д/и «Назови семью»
Д,И «Чей хвост, туловище, …»
2
Д.И. «Кто родители детенышей?» (усвоение
названий животных и притяжательных прилаг-х)
Д.И.
«Доктор
Айболит»
употребление
притяжательных прилагательных)

Загадки
Д/и «Четвертый лишний»

П/Г
«Новые
кроссовки»развитие мелкой моторики
«нарисуй такую же футболку,
начиная с точки»-графический
диктант
Игра на компьютере «На все
голоса со звуком р»

«До чего дотронулась, что
сначала, что потом» (минимум
3 части тела»
Игра
на
компьютере
«Комариная школа»
«Доскажи словечко»

Д/и «Исправь ошибку»
Соедини точки по цифрам
(развитие мелкой моторики)
Загадки
Штриховка

1

20

животные
(24.11-28.11)

1

Зима
01.12-05.12

Звук [ б ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ н ] в слове (начало, середина,
конец).

1.Выработка четкого,
координированного
движения
органов
речевого аппарата.
2.Обучение
детей
короткому
и
бесшумному
вдоху,
спокойному плавному
выдоху.

Декабрь

2

Мебель
08.12-12.12

3.Подготовка
артикуляционного
аппарата к постановке
звуков.
4.Постановка
и
первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых звуков

3

Посуда
15.12-19.12

Д/и «Назови всю семью»
Д/и. «Назови и посчитай детенышей?» (согласование
существительных с числительными)

Д./и «Четвертый лишний»

Игра «Шифровка»
умения определять первый звук в
словах (по картинкам).

2
Д./и
«Кто родители детенышей?» (усвоение
названий животных и притяжательных прилаг-х)
Игра «Назови ласково»

«Исправь
ошибку»
(употребление предлогов)

Определение наличия звука [с ] из
слове
(со
звуками,
отрабатываемыми
на
индивидуальных занятиях)

1
Д/и «Подбери признак» (согласование сущ с
прилаг.)
Игра «А что вчера» (Гомзяк О.С. Говори
правильно, 2 период обучения» стр 12)

Д/и «Бывает - не бывает»
Штриховка/обводка
(по
лексической теме)

Придумывание
слов,
начинающихся со звука [с] (со
звуками, отрабатываемыми на
индивидуальных занятиях)
Игра «Добавь слог «са-со-су»
Звук [ з ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука [ з ]
в слове (начало, середина, конец).
Д.И. «Расколдуй слова» (развитие
слоговой структуры слов, работа с
деформированными словами)

Связная речь: Пересказ рассказа по картинкам
«Веселый снеговик»
2
Д/и «Назови снежные слова» (употребление
однокоренных слов).
Д/и «Скажи наоборот
1
Д/и
«Из
чего
сделано?»
(образование
прилагательных от существительных)
Д/и «Скажи наоборот» (развитие словаря
антонимов)

2
Расскажи Лунтику какие бывают дома и мебель»
(образование относительных прилагательных).
Д.И «Где котята» (практическое употребление
Деление предложения на слова.
предлогов «В», «НАД», «ИЗ», «НА», «ЗА»,
«ПОД», «МЕЖДУ», «ОКОЛО»)
1
Определение наличия звука [сь- Д/и
«Из
чего
сделано?»
(образование
зь ] из слове (со звуками, относительных прилагательных)
отрабатываемыми
на Работа над деформированной фразой
индивидуальных занятиях)
Работа над деформированной
фразой

Составление снежинки
счетных палочек

из

Д.И «Четвертый лишний» 
Штриховка/обводка
(по
лексической теме)

Загадки
Штриховка/обводка (по
лексической теме)

«Исправь
ошибку»
(употребление предлогов) 2.
Штриховка/обводка
(по
лексической теме)

2

21

Январь

4

Новогодний
праздник
22.12-26.12

5

Праздник
Новый год
29.12-30.12

3

Животные
жарких стран
12.01-16.01

Спорт

Образование
существительных
(сахарница,
масленка и тд)
Заучивание
стихотворения
И.Лапухиной
«Слушай и запоминай»

Звук [ в ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ в ] в слове (начало, середина,
конец).

1
Д/и «Скажи какой, какая, какие?» (активизация
словаря признаков)
Д/и «Чем мы украсим елочку» (закрепления
употребления сущ. в творительном падеже)
Связная речь: Мнемостих «Подарки»

Придумывание
слов,
начинающихся со звука [в] (со
звуками, отрабатываемыми на
индивидуальных занятиях)

2
Сл/и «Доскажи словечко слогом во или ва»
Д/и. «Скажи наоборот» (развитие словаря
антонимов)
Связная
речь:
Мнемостих
«Подарки»
(повторение)

Деление предложений на слова
Определение первого и последнего
звука в словах (по лексической
теме)
Игра «Услышь ошибку» (Развитие
фонематического восприятия)

1.Выработка четкого,
координированного
движения
органов
речевого аппарата.
2.Обучение
детей
короткому
и
бесшумному
вдоху,
спокойному плавному
выдоху.

4

Определение наличия звука [с-з ]
из
слове
(со
звуками,
отрабатываемыми
на
индивидуальных занятиях)

Звук [ д ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ д ] в слове (начало, середина,
конец).
Звуковой анализ слов «Дима» и
«Сады»
Определение наличия звука [т-д ]
из
слове
(со
звуками,
отрабатываемыми
на
индивидуальных занятиях)
Игра
«Дом-дворец-избушка»деление слов на слоги

1
Д/и «Из чего игрушка»
Игра
«Один
много»
(
образование
существительных
единственного
и
множественного числа)
1
Д/и «Кого мы видели» (закрепление правильного
употребления
окончаний
существительных
винительного падежа множественного числа.)
Д/и «Чей хвост, туловище, …»
2
Игра «Назови семью» (папа-лев, мама-львица,
детеныш-львенок…и тд)
Д/и «Кто спрятался от таракана?» (образование
притяжательных прилагательных)
Составить описательный рассказ о животном по
плану.
1

Д/и
«Четвертый лишний»
(Агранович,40)
Штриховка/обводка
(по
лексической теме)
«Наряди елочку» (развитие
мелкой моторики)
Игра «Найди тень подарка»

Загадки
«Укрась наряд снегурочки»
(развитие мелкой моторики)

Разрезная
мороз»

картинка

«дед

Игра «Четвертый лишний»
Штриховки

Загадки
Разрезная картинка

22

19.01-23.01

5

1

Февраль

2

Блокада
26.01-30.01

Инструменты
02.02-06.02

Морские, речные,
аквариумные
обитатели
09.02-13.02

3.Подготовка
артикуляционного
аппарата к постановке
звуков.
4.Постановка
и
первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых звуков

1.Выработка четкого,
координированного
движения
органов
речевого аппарата.
2.Обучение
детей
короткому
и
бесшумному
вдоху,
спокойному плавному
выдоху.
3.Подготовка
артикуляционного
аппарата к постановке
звуков.

Определение наличия звука [ … ]
из
слове
(со
звуками,
отрабатываемыми
на
индивидуальных занятиях)

Игра на компьютере «Сладости»
на определения твердого или
мягкого звука
Д/и «Прятки» (развитие слоговой
структуры слова)
Игра «Метроном»- деление слов
на слоги
Составление слова «блокада» по
первым буквам с картинок
Подбор
слов,
которые
характеризуют
это
слово
«Блокада» (Б-боль, бомбежка, Оогонь, отвага и тд)
Звук [ г ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука [ г ]
в слове (начало, середина, конец).
Звуковой анализ слова «КНИГА»
Звук [ г-к ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука [ гк ] в слове (начало, середина,
конец).
Игра «Угодайка- какое слово
получилось из первых звуков слов
Звук [ э ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука [ э ]
в слове (начало, середина, конец).
Звуковой анализ слогов ЭК, КЭ

Д/и «Кому что
дательного падежа)

нужно?»

(употребление

Составление рассказа из личного опыта «Как я
играл зимой», «Как я лепил снежную бабу», …
Объяснение сложных слов: конькобежец
2
Д/и «Посчитай» (согласование существительных
с числительными)
Д/и «Назови пару» (Образование сущ-х женского
рода: спортсмен-спортсменка)
1
Д/и
«Один-много»
(согласование
существительных с во мн. числе)
Связная
речь:
«Собери
предложение»
(согласование частей речи и упорядочение слов в
предложении)
2
Д/и
«Назови и посчитай» (согласование
существительных с числительными)
Обучение
составлению
сложносочиненных
предложений.
1
Д.И. «Назови и посчитай» (согласование
существительных с числительными)
Д/и «Подскажи словечко» (Гомзяк О.С. говорим
правильно 2 период обучения. Стр 85)
2
Игра «Назови действие» (Расширить предметный
и глагольный словарь)
Д/и «Вчера, сегодня, завтра» (употребление
глаголов в прошедшем, настоящем и будущем
времени)
1
Д/и «Назови чей плавник, чей плавник, чья
голова»
(образовывать
притяжательные
прилагательные)
Д/и «Прятки» (практическое употребление
предлогов «ЗА», «ИЗ - ЗА»)
2

«Найди нужную лыжню и
помоги лыжнику добраться до
финиша» (развитие мелкой
моторики
и
логического
мышления)
Загадки
Штриховка/обводка
(по лексической теме)

Выложи фигуру из палочек (по
лексической теме)

Разрезная
картинка
«Восстанови здание»

Игра на компьютаре «Кому
нуженн этот инструмент»
Д/и «Чего не стало?» (развитие
зрительной памяти, упражнять
в образование род.падежа)
Загадки-обманки
Штриховка/обводка
лексической теме)

(по

Кого увидел аквалангист в
море?» (развитие зрительного
внимания)
Штриховка/обводка
(по
лексической теме)

23

3

День защитников
отечества
16.02-20-02

4.Постановка
и
первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых звуков

Звук [ й ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ й ] в слове (начало, середина,
конец).
Звуковой анализ АЙ, ОЙ

Звук [ е ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука [ е ]
в слове (начало, середина, конец).
Звуковой анализ слова «ветка и
кепка»
Определение ударного гласного
звука в слове.

4

Март

1

Комнатные
растения
24.02-27.02

Мамин
праздник
02.03-06.03

1.Выработка четкого,
координированного
движения
органов
речевого аппарата.
2.Обучение
детей
короткому
и
бесшумному
вдоху,
спокойному плавному
выдоху.

2

Весна

Звук [ я ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука [ я ]
в слове (начало, середина, конец).
Звуковой анализ слова «Мясо и
дядя»
Звук [ ш ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ ш ] в слове (начало, середина,
конец).
Закончи слово со слогом «ши»
Звук [ с-з ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука [ сз ] в слове (начало, середина,
конец).
Игра
«дом-дворец-избушка»
деление слов на слоги

Составление предложений по заданной схеме.
Игра «Где живет рыбка?» (Закреплять умение
классифицировать
рыб
по
месту
обитания: аквариумные, речные (пресноводные)
и морские рыбы.)
1
Д/и «Чего много в армии» (употребление мн.ч.
сущ-х с прилагательными)
Д/и «Узнай профессию.» (понимание военных
профессий)
Д/и «Сосчитай предметы»
2
Д/и «Подбери действие» (совершенствование
словаря глаголов)
.Д.И. «Кто служит в армии» (образование им.
Сущ. С помощью суффтксов –ник, -ист)
Д/и «Моё отчество»
1
Д/и «А вчера» (изменять предложения по
образцу)
Игра «Назови ласково»
Д/и «Посчитаем растения на подоконнике»
1
Д/и «Назови женскую профессию» (поварповариха, художник-художница)
Д/и «Хвастунишки» (образование сравнительной
степени прилаг-х)
2
Д/и «Помощник» (изменение глаголов по
временам: я мою пол. Я буду мыть пол. Я вымыл
пол)
Подбор родственных слов: мама-мамочка,
мамуля…и тд. Бабушка… сестра..

Загадки. Штриховка/обводка
(по лексической теме)

Игра
«Куда
преземлился
дисантник?
(См
Т.Ю
Бардышева
.Тетрадь
логопедических
задаий.
Задание 77)
Игра «4 лишний»

Отыскать и обвести букву «я»
в тексте.
Игра «четвертый лишний»
Штриховка/обводка
(по
лексической теме)
Нарисуй радостные лица»
(развитие мелкой моторики)

Загадки
Штриховка/обводка
лексической теме)

(по

1

24

09.03-13.03

3

3.Подготовка
артикуляционного
аппарата к постановке
звуков.
4.Постановка
и
первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых звуков

Перелетные
птицы
16.03-20.03

Звук [ ж ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ ж ] в слове (начало, середина,
конец).
Игра «Чудо дерево»-украсить
дерево листочками, с заданным
звуком
Дифференциация звуков [ ж-з-ш ].

А
п

1

Растения
животные
весной
23.03-27.03

Книжкина

и

Звук [ л ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука [ л ]
в слове (начало, середина, конец).
Игра «хлопни, когда услышишь
звук»

Сравнение звуков [ л-ль ].
Игра «Флажок»
Игра
«звуки
разбежались»
(собрать звуки в слово ЛЬ СИА)

1.Продолжить

работу

2
Работа над деформированной фразой
Придумывание слов отвечающих на вопрос «кто
или что?» (появляются кто? Жуки, трава,
насекомые; тает что? Реки, лужи, сосульки и тд)

Д/и «Бывает - не бывает»
Штриховка/обводка
(по
лексической теме)

Д/и «Подскажи словечко»

1

Звук [ ль ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ ль ] в слове (начало, середина,
конец).
Игра «Замени первый звук»
4

Игра «Один-много» - изменение слов действий
(бабочка порхает-бабочки порхаЮТ)
Игра
«какой.
Какая?»
(образование
относительных прилагательных со словами: март,
апрель, май)
Заучивание мнемостиха «жук»

Звук [ ц ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ ц ] в слове (начало, середина,
конец).
Слоговой анализ слова «цветок»

Д/и «Подбери маленькое слово» (подбор нужного
по смыслу предлога: из, в, к, над, на, по)
Агранович, стр. 87
Д/и «Посчитай птиц на ветке»
Игра «Скажи иначе» (умение подбирать
синонимы к словам действиям)
2
Игра «Назови ласково» (употребление уменьшитласкательного
имени:
журавль-журавушка,
лебедь-лебёдушка)
Д/и «Какой» (умение образовывать сложные
прилагательные: у аиста длинный клюв-аист
длинноклювый и тд )
1
Д/и «Добавь общее слово» (слабый, безащитный
кто? –заяц, дерево, цветы что делают? -цветут)
Работа над деформированной фразой
2
Д/и «Родственные слова»
Игра «Дополни предложение»
(образование
уменьш-ласк форм прилагательных: заяц белыйзайчик беленький, береза токая-березка тоненькая
и тд»)
1

Игра «Четвертый лишний»

«Кто улетел»(игра по типу
кого не стало)

Игра –пазл «Кто где живет»
Штриховка/обводка
(по
лексической теме)
Игра
последовательность

повтори

25

неделя.
Библиотека
30.03-03-04

2

Космос
06.04-10.04

над дыханием, голосом,
темпом и ритмом речи
у всех детей.
2.Продолжить работу
по
постановке
неправильно
произносимых звуков.
3.Автоматизация
и
дифференциация
поставленных звуков

Звук [ Ц-С ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука [ ЦС ] в слове (начало, середина,
конец).
Игра «хлопни, когда услышишь
звук»

Д/и «Необычное варенье Карлсона»
Д/и
«Помоги Маше разобраться кто, какой
герой?»
Связная речь: «Вспомни сказки» (ответь на
вопросы правильно, 1-8 вопрос)

Определение ударного гласного
звука в слове.

Д/и «Волшебство Бабы-яги» (Образование сущ-х
м.рода с увеличительным суффиксом «ИЩ»)
Расскажи про Чудо-Юдо» (Образование сложных
прилаг-х). Связная речь: «Вспомни сказки»
(ответь на вопросы правильно, 9-17 вопрос)
1
Д/и «Ответь на вопросы Почемучки»
Д/и «Расскажи, как Белка и Стрелка летели в
космос» (употребление в речи приставочных
глаголов к слову «летели») Связная речь: Выучи
стих-е о космонавте по мнемотаблице

Звук [ Ю ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ Ю ] в слове (начало, середина,
конец).

Звукобуквенный анализ слова
«Юпитер»
Составление
предложений
к
заданным схемам

3

4

Профессии
13.04-17.04

20.04-24.04
Транспорт

Звук [ Р ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ Р ] в слове (начало, середина,
конец).
Игра
«дом-дворец-избушка»деление слов на слога
Сравнение звуков [ Р-РЬ ].
Игра «Флажок»
Игра «Добавь слог Ра-Ря»
Звук [ ч ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука [ ч ]
в слове (начало, середина, конец).

Д.И
«Найди
правильный
головной убор»
Штриховка/обводка
(по
лексической теме)

2

2
Д/и «Помоги астроному все сосчитать»
(согласование прилаг-х в роде и числе)
Д/и «Назови, какой дождь?» (совершенствование
относительных прилаг-х)
Связная речь: Выучи стих-е о космонавте по
мнемотаблице (закрепление)
1
Д/и «Почему так называется»
Игра «Он-она» (умение образовывать слова
обозначающие женские профессии)
Игра «Угадай по фразе кто это» (Кому добавки?
Большое спасибо за покупку и тд)
2
Д/и «Кто где работает?»
Сл/и «Закончи предложение»
Игра «Что не так
1
Д/и «Измени слово» (подобрать подходящее по
смыслу глагол с приставкой от глагола «ехать)
Д/и «Скажи наоборот» (подбор
антонимов:
взлет-посадка, приплыть-отплыть и тд)
Связная речь: Мнемостих «Светофор»
2

Загадки.  Штриховка/обводка
(по лексической теме)

Д/и «Четвертый лишний»
«Найди инопланетянина на
планете» (развитие мелкой
моторики и внимания)

Выкладывание
ракеты
счетных палочек

Загадки
Самомассаж
«Сапожник»

с

из

карандашом

Игра
«четвертое
слово»

лишнее

.И. «Четвертый лишний» 
«Найди «транспорт» героев
сказок и соедини их точки» (по
лексической теме)

26

Игра на компьютере твердые и
мягкие звуки
Определение ударного гласного
звука в слове.

5

Сад-огород-лес
27.04-30.04

Дифференциация звуков [ Ч-ТЬ ].
«Поймай звук»

Игра с пропущенной
«Яблочки»

Май

1

День Победы
04.05-08.05

2

Насекомые
12.05-15.05

3

Наш Город
18.05-22.05

1.Продолжить
работу
над
дыханием, голосом,
темпом и ритмом
речи у всех детей.
2.Продолжить
работу
постановке
неправильно
произносимых
звуков.

по

3.Автоматизация и
дифференциация
поставленных
звуков.

гласной

Звук [ Щ ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ Щ ] в слове (начало, середина,
конец).

Определение первого звука в
словах. Составление из этих
звуков нового слова (сумка + озеро
+ кошка = сок) и т.д.
Звук [ Ф ]. Выделение звука из
слов. Определение места звука
[ Ф ] в слове (начало, середина,
конец).
Подбор картинок к схеме» (звук
[ Л’ ], [ Р’ ] в начале, середине,
конце слова).

Д/и «Почему так названы?» (образование
сложных слов: самолет, вездеход, паровоз,
пароход, самосвал, самокат)
Связная речь: Мнемостих «Светофор»(повтор)
1
Игра куда , что посадим?»
Д/и «Один-много» (образование мн.числа имен
существительных)
Работа над диформированой фразой
2
Д/и «Подскажи словечко» (чистоговорки)
Л/и
«Что
приготовили?»
(образование
прилагательных:
Суп
из
картошки?
Картофельный,; варенье из шишек? Шишковое )
1
Д/и «Посчитай, что у героев» (согласование
прилаг-х с существительными в числе и роде)
Д/и «Найди пару» (составление предложений с
союзом «А»)
Связная речь: Выучи стихотворение по
мнемотаблице «День Победы»
2
Д/и «На войне» (понимание и практическое
употребление предлогов) Связная речь: Выучи
стихотворение по мнемотаблице «День Победы»
(закрепление)
1
Д/и «Посчитай» (согласование существительных
с числительными)
Д/и «Прятки» (практическое употребление
предлогов)
1
Д/и «Дружная семейка» (подбор родственных
слов)
Д/и
«Измени
слово»
(упражнение
в
словообразовании с помощью суффиксов: дом –
домик, домишко, домище, город – городок,
городишко, городище)
2

Обведи такой же фрагмент»
(развитие
внимания
и
зрительного
восприятия)
Штриховка/обводка
(по
лексической теме)
Лото «Что, где растет?»

Загадки
Собери картинки

Сапер» (развитие
внимания)
Штриховка/обводка
лексической теме)

свойств

(по

Шифровщик

Д/и «Четвертый лишний»
Штриховка/обводка
(по
лексической теме)

Загадки.
Штриховка/обводка
лексической теме)

(по

27

4

Маниторинг.
Школа
25.0529.05

Определение наличия звука [ … ] в
слове
(со
звуками,
отрабатываемыми
на
индивидуальных занятиях)
Дифференциация звуков [ И-Ы ].
К каждому звуку слова придумать
новое слово сок = (сова + озеро +
кот) и т.д

Д/и
«Скажи наоборот?» (совершенствование
словаря антонимов) Д/и
«Измени слово»
(закрепление
навыков
употребления
приставочных глаголов к слову «Шел»)
Связная речь: Мнемостих «Любимый город»
1
Д/и «Собери портфель ученика» (согласование
существительных с числительными)
Д./и «Исправь ошибки»
Связная речь: Мнемостих «Как хорошо уметь
читать

Допиши недостающий элемент
буквы

Д/и «Четвертый лишний»
Д/и «Что пропало»

2
Составление
цепочек
слов
(например: сова — аист — ток —
кран — носорог) и т.д.

Д/и
«Скажи наоборот» (развитие словаря
антонимов)
Д/и
«Продолжи фразу» (совершенствование
употребления сложных предлогов)
Связная речь: Мнемостих «Как хорошо уметь
читать» (повторение)

Разгадай ребусы (развитие
логического
мышления)
Штриховка/обводка
(по
лексической теме)

28

2.4.

Организация взаимодействия с родителями (законными
представителями) детей с ФНР

Современные тенденции в развитии дошкольного образования
объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое
непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности
педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества
образования воспитанников, удовлетворить запросы родителей и интересы
детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно
только при условии организации системы взаимодействий ДОО и семьи.
Главная цель - консультирование родителей (законных представителей)
обучающихся, зачисленных на «Логопедический пункт» ГБДОУ по вопросам
организации и содержания коррекционной логопедической работы при
фонетическом недоразвитии речи.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
 изучение запроса родителей (законных представителей);
 повышение психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
 повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах организации и содержания коррекционной логопедической
работы при фонетическом недоразвитии речи и подготовке к школе детей
с ФНР;
 установление в семье естественного восприятия ребенка, социальножелательного стиля взаимодействия.
Способы взаимодействия учителя-логопеда с родителями (законными
представителями)
Наименование
Цель использования
Формы
проведения
общения
ИнформационноВыявление
интересов, Родительские собрания
аналитические
потребностей,
запросов Консультации
родителей,
уровня
их Индивидуальные
и
педагогической грамотности групповые беседы
НаглядноОзнакомление родителей с Информационные
информационные:
графиком работы учителя- буклеты для родителей
информационнологопеда
и
системой Размещение
ознакомительные;
логопедической работы в информации на стенде
информационноусловиях «Логопедического Размещение
просветительские
пункта» ГБДОУ детский сад информации на сайте
№ 54
ГБДОУ детский сад №
54

2.5. План работы учителя-логопеда с родителями (законными
представителями) детей с ФНР и воспитателями детского сада .
Ме Форма работы
ся
ц


Сентябрь







Размещение

информации на стенде
Информационный лист
для родителей детей с 
ФНР в раздевалках
группах.
Родительское собрание
(общие).


Оформление
дополнительного
материала, хранящегося
в кабинете
 Приказ заведующего
ГБДОУ детский сад № 54
«О
зачислении
на
«Логопедический пункт»
 График
рабочего
времени
учителялогопеда,
утвержденный
заведующим ГБДОУ
детский сад № 54

График
работы
учителялогопеда,
время
для
консультаций с родителями
Особенности
работы
«Логопедического
пункта»
ГБДОУ детский сад № 54 для
детей
с
фонетическим
недоразвитием речи (ФНР).
Списки
детей
с
ФНР,
зачисленных
на
«Логопедический пункт»
Индивидуальное
 Ознакомление родителей с 
консультирование
результатами
проведённого
родителей детей с
логопедического
ФНР I подгруппы (по
обследования.
запросу родителей)
 Индивидуальное планирование

путей коррекции.
Консультация
для
воспитателей
 Формирование речевого уголка 
в группах»

Октябрь



Тема

Ноябрь


Консультации для 
родителей детей с ТНР (по
предварительной записи)


Консультация
для
воспитателей
всех 
возрастных групп.

Система
коррекционной 
работы,
индивидуальное
планирование
путей
коррекции.
Методические рекомендации
по обучению грамоте»

Представление
диагностических
материалов
и
рекомендаций
для
родителей.
Устные
рекомендации.
Раздаточный,
методический
материал
по
актуальным
темам
(артикуляционная
гимнастика,
фонематический слух,
автоматизация звуков
в речи, формирование
лексикограмматическо
го строя речи)
Методические
рекомендации
по
проведению занятию
по
подготовке
к
грамоте.

30



Декабрь





Январь



«Оснащение речевых уголков»

Консультация
воспитателей

Февраль



Контроль
речевых 
уголков
во
всех
возрастных группах
Оказание
помощи
воспитателям
и
специалистам
в
подборе материала для
занятий и утренников
Беседа
с 
воспитателями.

Индивидуальное
консультирование
родителей детей с
ФНР I подгруппы (по
запросу родителей)




Консультация
воспитателей

для 



Консультация
воспитателей





Консультация.
Рекомендации
воспитателям.



Март
Апрель
Май

для 



Рекомендации
по
дополнению
недостающего
материала в речевых
уголках

Результаты
логопедической 
работы»
Памятка для родителей «Учим
скороговорки»

Рекомендации
по
закреплению
поставленных звуков в
режимных моментах
детского сада».

«Развитие речевого дыхания.
Представление игр на развитие
дыхания».
Брошюра для воспитателей
«Учимся
говорить
выразительно»
«Нарушения
звукопроизношения
у
дошкольников.
Нормы
формирования звуков»
Игры,
упражнения
на
автоматизацию
и
дифференциацию звуков».

Методическая
литература.
Задания, игры
дыхание




на



Методическая
литература;
Раздаточный материал



Дидактические
упражнения;
Картотека игр.

Результаты
логопедической 
работы»; «Речевая готовность
ребѐнка к школе».

игры,
-

Рекомендации
по
закреплению
поставленных звуков в
режимных моментах
детского
сада».
Подбор методической
литературы; - Игры,
задания для детей.

3. Организационный раздел
3.1. Условия реализации рабочей программы учителя-логопеда
Данная рабочая программа реализуется с сентября по июнь
(включительно) и направлена на коррекцию фонетического недоразвития
речи у детей 5-6 и 6-7 лет в условиях Логопедического пункта ГБДОУ
детский сад № 54.
Программа предполагает проведение коррекционных логопедических
занятий (индивидуальных и/или подгрупповых) с детьми с ФНР в
31

помещении кабинета учителя-логопеда, в соответствии с утвержденным
расписанием.
Развивающая предметно-пространственная среда кабинета учителялогопеда, материалы, оборудование и пособия для проведения занятий с
детьми, выстроена с учетом всех основных требований ФГОС ДО.
3.2.
Организация
коррекционной
развивающей
пространственной среды кабинета учителя-логопед
№
п/п
1

Направление
коррекционноразвивающей работы
Речевое развитие

предметно-

Учебно-дидактический материал
Центр речевого развития:
- Зеркало, стулья для занятий у зеркала.
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для
развития дыхания (вертушки, аэро-футбол, перышки,
вата).
- Картотека материалов, игр, заданий для
автоматизации и дифференциации свистящих,
шипящих
звуков,
аффрикат,
сонорных
и
йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания,
предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки,
игры).
- Предметные и сюжетные картинки для
автоматизации и дифференциации свистящих и
шипящих
звуков,
аффрикат,
сонорных
и
йотированных звуков в словах, предложениях,
текстах.
-Настольно-печатные дидактические игры для
формирования и совершенствования грамматического
строя речи.
- Раздаточный материал и материал для фронтальной
работы по формированию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза (схемы определения
гласного и согласного звуков, схемы для определения
места звука в слове, символы красного, синего и
зелёного цвета).
- Настольно-печатные дидактические игры для
развития навыков звукового и слогового анализа и
синтеза.
- Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
- Логопедические альбомы для обследования устной
речи детей старшего дошкольного возраста, для
выявления звукопроизношения, слоговой структуры
слов, фонетического анализа и синтеза, словаря и
грамматического строя речи ребёнка.
32

2

3

- Настольно-печатные игры для совершенствования
навыков языкового анализа и синтеза. Дидактические
игры на формирование фонематического слуха, звуко
- буквенного анализа слова, развитие связной речи,
развитие внимания и памяти: «Раздели слова на
слоги», «Найди пару», «Звонкий глухой», «Подбери
по смыслу», «Слова наоборот» и т.д.
- Дидактические игры по звуковой культуре речи.
Картотеки:
«Пальчиковые
игры»,
«Артикуляционная гимнастика»,
«Предметные
картинки со звуками [Р-Рь, Л-Ль, Ш, Ж, Ч, Щ, С-Сь,
З-Зь]».
Материал
по
обучению
рассказыванию
на
употребление глаголов.
Составление рассказов по сюжетным картинкам.
Мнемотаблицы, схемы для составления описательных
и сравнительных рассказов
Развитие
Звучащие
игрушки
(погремушки,
дудочки,
психическихфункций колокольчики, бубен, мячики).
- Карточки с наложенными и «зашумленными»
изображениями предметов.
- Настольно-печатные игры для развития зрительного
восприятия и профилактики нарушений письменной
речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не
хватает?», «Узнай по деталям»). «Игры с фонариком»
- Картотека загадок по лексическим темам.
Развитие
мелкой Плоскостные изображения предметов и объектов для
моторики
обводки по лексическим темам (трафареты).
- Разрезные картинки.
- Массажные мячики «Ёжики» разных цветов.
- Мяч среднего размера.
- Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
- Мелкая и средняя мозаики.
- Различные виды конструктора.

3.3. Режим дня (холодный период)
Холодный период года (сентябрь – май)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

ВРЕМЯ

Прием детей. Игровая самостоятельная деятельность. Игры. 7.00. – 8.00.
Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к утренней гимнастике.

8.00. – 8.10.

Утренняя гимнастика

8.10. – 8.20.
33

Подготовка

к

завтраку.

Гигиенические

процедуры. 8.20. – 8.30.

Совместная деятельность.
Завтрак
Игровая

8.30. – 8.50.

самостоятельная

деятельность.

Подготовка

к 8.50. – 9.00.

организованной образовательной деятельности.
ЗАНЯТИЕ 1 ЗАНЯТИЕ 2 ЗАНЯТИЕ 3 (общая длительность, 9.00. – 10.50.
включая перерывы и физкультминутки)
2-ой завтрак

10.50. – 11.00.

Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдение, подвижные 11.00. – 12.10
игры, сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа с
детьми, самостоятельная деятельность детей)
Возвращение

с

прогулки.

Раздевание.

Гигиенические 12.10. – 12.25

процедуры. Совместная деятельность. Подготовка к обеду.
Обед

12.25. – 12.55.

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.55. – 15.25.

Постепенный подъем детей. Гимнастика после дневного сна. 15.25. – 15.40.
Культурно-гигиенические навыки. Подготовка к полднику.
Полдник
Игровая

15.40. – 16.00.

самостоятельная

деятельность.

Совместная 16.00. – 17.00.

деятельность. Досуг. Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдение, подвижные 17.00. – 19.00
игры, сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа с
детьми, самостоятельная деятельность детей. Беседы с
родителями. Уход детей домой.

3.4. Циклограмма деятельности учителя-логопеда на учебный год
Расписание занятий на «Логопедическом пункте» ГБДОУ детский сад № 54
(Циклограмма деятельности учителя-логопеда) количество ставок 1,
34

количество рабочего времени в неделю 20 часов, количество рабочего
времени в день 4 часа.
Понедельник
(4 часа)
9.00-13.00
9.00-12.20
Подгрупповые
занятия
Подгрупповая
работа № 1
(9.00-9.30)
Подгрупповая
работа № 2
(9.40-10.10)
Подгрупповая
работа № 3
(10.20-10.50)
Подгрупповая
работа №4
(11.00-11.30)

Вторник
(4 часа)

9.00-13.00
9.00-12.20
Индивидуальные
занятия
«Формирование
правильного
звукопроизношен
ия»
1. гр. Ромашка
2.гр.Ромашка
3.гр. Ромашка
4.гр. Ромашка
5.гр. Ромашка
6.гр. Ромашка
7.гр. Ромашка
8.гр. Родничок
9.гр. Родничок
10.гр.Родничок
11.гр.Родничок
12.гр. Малинка
13.гр. Малинка
14.гр. Малинка

11.40-12.20
Индивидуальные
занятия
«Формирование
правильного
звукопроизношен
ия»
12.30-13.00
1. Гр.Ромашка
Методическая
2. Гр.Ромашка
работа
3. Гр.Ромашка
4. Гр.Ромашка
12.30-13.00
Методическая
работа

Среда (4 часа)
14.00-19.00
14.00-15.00
Методическая
работа учителялогопеда
15.00-17.00
Индивидуальные
занятия
«Формирование
правильного
звукопроизношен
ия»
1.
2.
3.
4.
17.00-18.00
консультировани
е родителей (по
запросу)

Четверг
(4 часа)

9.00-13.00
9.00-12.20
Подгрупповые
занятия
Подгрупповая
работа № 1
(9.00-9.30)
Подгрупповая
работа № 2
(9.40-10.10)
Подгрупповая
работа № 3
(10.20-10.50)
Подгрупповая
работа №4
(11.00-11.30)

Пятница
(4 часа)

9.00-13.00
9.00-12.20
Индивидуальные
занятия
«Формирование
правильного
звукопроизношен
ия»
1. (гр.Ромашка)
2. (гр. Ромашка)
3. (гр. Ромашка)
4. (гр. Ромашка)
5. (гр. Ромашка)
6. (гр. Ромашка)
7. (гр. Ромашка)
8.(гр. Родничок)
9.(гр. Родничок)
10.(гр.Родничок)
11.(гр. Родничок)
12.(гр. Малинка)
13. (гр. Малинка)
14. (гр. Малинка)

11.40-12.20
Индивидуальные
занятия
«Формирование
правильного
звукопроизношен
ия»
5. Гр.Ромашка
12.30-13.00
6. Гр.Ромашка
Методическая
7. Гр.Ромашка
работа
Гр.Ромашка
12.30-13.00
Методическая
работа

35

3.5. Список использованной литературы. Интернет-ресурсы
1. Арефьева Л. Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Москва, 2007 г.
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР. - СПб., 2015 г.
3.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления
недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПБ,
2007 г.
4.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. - СПб, 2011 г.
5.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов у детей. - СПБ, 2004 г.
6. Васильева М.А, Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и
обучения в детском саду. – Москва, 2009 г.
7. Киреева О.Н. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
старшего дошкольного возраста в условиях логопункта. СПб, 2016 г.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико- фонематическим недоразвитием. Программа и
методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения
компенсирующего вида (старшая группа). - М., 2002г.
9. Волкова Л.С. Логопедия. – Москва, 1989 г.
10. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда» (коррекционная педагогика). –
Москва, 2008.
11. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных
занятий I периода обучения в подготовительной к школе логогруп.-М, 2009г.
12. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных
занятий II периода обучения в подготовительной логогруппе.- М, 2009г.
13. Османова Г.А. , Позднякова Л.А. Игровой логопедический массаж и
самомассаж в коррекции речевых нарушений. – СПб., 2013 г..
14. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетикофонематической стороны речи у дошкольников. - СПБ., 2010 г.
15. Яцель О. С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. – М, 2009 г.
16. Комарова Л.А. Автоматизация звука C в игровых упражнениях. – М.,
2009 г.
17. Комарова Л.А. Автоматизация звука З в игровых упражнениях. – М., 2009
г. 12.30-13.00 методическая работа учителя-логопеда 12.30-13.00
методическая работа учителя-логопеда 50
18. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. – М.,
2009 г.
20. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. – М.,
2009 г.
36

19. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. – М.,
2009 г.
20. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч Щ в игровых упражнениях. – М.,
2009 г.
21. Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. – М.,
2009 г.
22. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ль в игровых упражнениях. – М.,
2009 г.
23. Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. – М.,
2009 г.
24. Комарова Л.А. Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. – М.,
2009 г.
25. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с
ОНР (1, 2, 3, 4 альбомы). – М., 2009 г.
26. Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий
с детьми. Звуки Ш Ж. – М., 2009 г. (и многая другая методическая литература
по организации коррекционной логопедической помощи в условиях ДОО)
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
 Интернет-журнал «Детский сад будущего» http://www.gallery-projects.com 
Интернет-журнал «Обруч» http://www.obruch.ru
 Итернет-Журнал «Логопед» http://www.logoped-sfera.ru/
 Итернет-Журнал «Логобург» http://logoburg.com/
 Сайт Логопед. ру http://www.logoped.ru/index.htm/
 Сайт Логопункт. ру http://www.logopunkt.ru/
 Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru

37