Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №54
Фрунзенского района Санкт - Петербурга

Принято решением

Утверждаю

Педагогического совета
ГБДОУ детский сад №54
Протокол № 1 от 02.09.2024 г.

Заведующий ГБДОУ детскийсад№54
__________________Е.В.Штоколова
Приказ № 63-о от 02.09.2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЯ
вторая младшая группа «Светлячки»
ГБДОУ детский сад №54 Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
Срок
реализации 1 год

Воспитатели:
Никитина А.С
Новикова С.Н.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2024 г.
1

Содержание:
I. Целевой раздел………………………………………………………… …… 4
1. Обязательная часть………………………………………………………… 4
Пояснительная записка………………………………………………………

4

А) Цели и задачи реализации Программы………………………………….. 5
Б) Принципы и подходы к формированию Программы…………………… 6
В) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……8
Возрастные особенности развития дошкольников Вторая младшая группа (дети от
3 до 4 лет)…………………………………………………………………............ 8

1.2. Планируемые результаты освоения программы …………………………11
1.3. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей…………14
II.

Содержательный раздел…………………………………………………..17

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, в Соответствии с ФОП, с указанием методических пособий
обеспечивающих реализацию данного содержания… ………………………..22
А) Способы и направления поддержки детской инициативы………………..45
Б) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся………………………………………………………………..…..48
В) Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы………………………………………………………………………51
2.2.

Рабочая программа воспитания (на основе Федеральной)…………….59

2.2.1. Пояснительная записка…………………………………………………...59
2.2.2. Целевой раздел Программы воспитания………………………………..61
2.2.3. Содержательный раздел Программы воспитания……………………....71
2.2.3.1. Задачи воспитания в образовательных областях……………………..71
2.2.4. Организационный раздел Программы воспитания…………………….78
2.3.

Комплексно-тематическое планирование ………………………….......83

2.4.

Календарный план воспитательной работы…………………………....86
2

III.

Организационный раздел……………………………………………….92

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы………..92

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (РППС)…………………………………………………………………..94
3.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы…………………102
3.4.

Распорядок /и режим дня, учебный план ……………………………..105

Непрерывная образовательная деятельность………………………………...112

3

I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад №54
Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее – Программа) разработана в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, на
основании Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП
ДО), утверждѐнной приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028. Определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени и дошкольного образования.
Программа сформирована как программа разностороннего развития ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования). Основополагающими нормативно-правовыми документами при разработке
основной образовательной программы являются:
-Конституция РФ, ст.43, 72;
-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155
«Об утверждении Федерального
дошкольного образования»;

государственного

образовательного

стандарта

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 №373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 №08249 «Комментарии к ФГОС ДО»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020г. N 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от
28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;

4

Программа направлена на создание пространства детской реализации – поддержку
творчества, инициативы, развитие личности ребенка, создание условий для
самореализации. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определённые направления развития и
образования детей: социально- коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие ребёнка. Программа включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный, каждый из которых
состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Объем обязательной части Программы соответствует ФОП ДО в
соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40%.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
А) Цели и задачи реализации Программы
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
В соответствии с п.п. 1.5, 1.6 ФГОС и п.14.1, 14.2. ФОП ДО целями ОП ГБДОУ
детский сад № 54 Фрунзенского района Санкт-Петербурга являются:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства
относительно уровня дошкольного образования.

Российской

Федерации

Для достижения данных целей планируем решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
5

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных качеств и основ патриотизма,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8) формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
10)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Б) Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с п. 1.4. ФГОС и п.14.3 ФОП ДО принципами формирования Программы
являются:
6

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3
(далее вместе - взрослые);
4) признание
отношений;

ребёнка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования
требований, методов возрасту и особенностям развития);

(соответствие

условий,

1О) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного, индивидуального,
дифференцированного и других подходов, направленных на повышение
результативности и качества дошкольного образования.
Подходами к формированию программы являются:
1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной
литературы и фольклора, двигательной, конструирования. Организованная
образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс
организации различных видов деятельности.
2. Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла
ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е.
опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах
деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при
проведении режимных процессов).
3. Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей
образовательном процессе.

группы в

4. Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
7

В) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Возрастные особенности развития дошкольников Вторая младшая группа (дети от
3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи,
но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее
условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики
имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
8

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты
между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых
игрушек и сюжетов.

9

При организации образовательного процесса учитываются следующие особенности:
Особенности,

Специфика в содержании.

значимые характеристики

Формы реализации

Демографические

• Местонахождение ДОУ.
• Специфика
«спальных
районов»
Санкт – Петербурга.
• Социальное партнерство ДОУ.

Культурно-исторические

• Включение вопросов истории и
культуры родного города,
природного, социального и
рукотворного мира, который с
детства окружает маленького
петербуржца.
• В программе используются
произведения национальных
писателей, поэтов, композиторов,
художников.
• В программе учтены особенности
обучения родному языку.
• Включение в воспитательнообразовательный процесс (во все
ОО) средств русского народного
образования: прослушивание
русских народных песен, попевок
во время художественного
творчества, включение ежедневно
в игровую деятельность русских
народных игр, колыбельные во
время сна, применение русских
народных поговорок, примет во
различных ситуациях и т.д.

Особенности ДОУ,
сформированные с учетом
культурных традиций
окружающей среды

10

Природно-климатические

• Климат
Санкт-Петербурга
характеризуется умереннотеплым влажным летом и
умеренно- холодной зимой,
поэтому в детском саду
используются разные виды
закаливания детей.
• Также подразумеваются
различные режимы пребывания
детей в учреждении.
• При организации педагогического
процесса учитывается состояние
здоровья каждого ребенка,
используется индивидуальный
подход.

Учет в образовательном процессе
специфических климатических
особенностей региона. Особенности
природы, человека и его жилища,
экономики, культурных и социальных
явлений.

Социальные

• С целью создания единого
образовательного пространства
развития ребенка в семье и ДОУ
разработана система работы с
родителями

1.2.Планируемые результаты освоения ООП.
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по п. 15 ФОП
ДО.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению дошкольного образования.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении основной образовательной программы ГБДОУ и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

11

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения К четырем годам:
ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом
лице;
ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в
процессе совместной деятельности;
ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
12

повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает
о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим еѐ анализом;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
13

ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
1.3 Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
Педагогическая диагностика в ГБДОУ – это особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким
образом,
педагогическая
диагностика
является
основой
для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не
является обязательной процедурой.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО

заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах
дошкольного детства;

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;

- освоение Программы несопровождается проведением промежуточных аттестации и

итоговом аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
14

определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: проведение на начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе мало-формализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
15

свидетельствует о
взаимодействии.

проявлении

субъектности

ребенка

в

деятельности

и

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребенка. Педагог может составить еѐ самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учѐтом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи

16

II. Содержательный раздел
А) Цели и задачи реализации вариативной (учрежденческой) части Программы
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает принципы и подходы Программы и не противоречит ФГОС дошкольного
образования. В данную часть включены следующие парциальные программы:
Программа экологического
Воронкевич О.А

воспитания

«Добро

пожаловать

в

экологию»

Одной из основных задач воспитания дошкольников является воспитание у них
любви к Родине, родному городу. В Санкт-Петербурге есть свои особенности
исторического развития, специфические черты культуры и природы, составляющие
тот феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к
родному городу, его окрестностям и пригородам. Помочь дошкольникам шире
познакомиться с Санкт-Петербургом, понять его историю, культуру и их
взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни
общества, принять участие в созидательной деятельности помогает разработанная
Т.Ю. Толкачевой «Система работы по ознакомлению старших дошкольников с
историей и культурой Санкт-Петербурга».
Таким образом, вариативная часть программы представлена парциальными
программами по следующим направлениям развития и образования дошкольников:
Направления развития

Парциальные программы

Познавательное развитие

Программа экологического воспитания
пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.

Социально –

«Система работы по ознакомлению старших
дошкольников с историей и культурой СанктПетербурга»

коммуникативное развитие

Т. Ю. Толкачёва

17

«Добро

Парциальная программа

Цель, задачи программы

Программа
экологического

Программа отражает основные положения и идеи

воспитания
«Добро современного экологического образования
пожаловать
в
дошкольников,
изложенные
в
трудах
экологию» Воронкевич
представителей петербургской школы Л. М.
О. А.

ученых,

Маневцовой, Н. Н. Кондратьевой, Т. А. Шиленок:
- системное строение природы;
- понятие «живое» как основа экологического
образования;
- единство живой и неживой природы;
- приспособление растений и животных к среде
обитания и сезону;
- единство человека и природы как основа экологического
сознания.
Цель программы – воспитание
экологической культуры.

у ребенка основ

Задачи программы:
1.
Развивать познавательный интерес к природе,
психические
процессы,
логическое
мышление,
познавательно – исследовательскую деятельность;
формировать представление о системном строении
природы;
2.
Воспитывать осознанное бережное отношение к
ней.
В
основе
программы
лежит
практико
ориентированная исследовательская познавательная
деятельность по освоению детьми образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально
–
коммуникативное
развитие».
Интегративный принцип является ведущим, что
соответствует ФГОС ДО.
Парциальная программа реализуется в группах детей от
трех до семи лет.
18

«Система работы по
ознакомлению старших
дошкольников
с
историей и культурой
Санкт
Петербурга»
Т.Ю.Толкачева

– Задачи программы:
□ Воспитывать у детей интерес к истории и

культуре родного города, формировать такие
нравственные черты личности, как гордость
за свой город, любовь к великим
согражданам, уважение к труду создателей
Санкт – Петербурга, интерес к окружающему
миру.

□ Расширять знания детей о городе.
□ Познакомить

детей
с
уникальными
особенностями
Санкт
–
Петербурга,
наиболее
известными
достопримечательностями

□ Приобщать

детей к общественной и
культурной жизни города, воспитывать
культуру
поведения
на
улице,
в
общественных местах

□ Воспитывать у детей любовь к своему городу

– пробуждать чувство ответственности и
гордости за то, что они – петербуржцы.

Б) принципы и подходы к формированию вариативной (учрежденческой) части
Программы
Принципами формирования вариативной части Программы являются:
принцип личностно-ориентированного общения - индивидуально-личностное
формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети
выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не
просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие приоритетные формы общения педагога с детьми;
принцип тематического планирования материала по тематическим блокам: родная
семья, родной город, родная страна, родная природа, родная культура;
принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому
материалу наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников,
достопримечательностей и т.д.;
принцип последовательности материала последовательно (от простого к сложному),
чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе;
19

принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата;
развитие технических и творческих способностей детей;
принцип практической целесообразности, связанный с формированием у детей
навыков здорового образа жизни.
Программа по экологическому воспитанию «Добро пожаловать в экологию»
О.А.Воронкевич.
В результате овладения программы достижения ребенка выражаются в следующем:
 Ребёнок интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает
цветущие растения, явления природы, эмоционально
реагирует на них (присматривается, улыбается, старается приблизиться, потрогать).
 Любопытен, многократно задаёт вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как
называется?», использует известные поисковые действия,
помогающие понять некоторые особенности объектов, явлений природы.
 Эмоционально реагирует на красивое и некрасивое.
 Различает и называет некоторых животных разных групп, деревья, кустарники,
травы.
 Определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает
признаки живого, движение, питание, состояние по сезонам.
 Включается в деятельность взрослых по уходу за растениями и животными.
 Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог что-то выполнить сам.
 Эмоционально сопереживает, если кому-то больно, проявляет нежность и заботу
к знакомым животным
В) Педагогическая диагностика индивидуального развития детей освоения
вариативной (учрежденческой) части Программы
Программа по экологическому воспитанию «Добро пожаловать в экологию»
О.А.Воронкевич.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учета критериев и показателей.
Суть педагогической диагностики заключается в том, что при оценке
индивидуального развития воспитанников мы соблюдаем два основополагающих
принципа:
•

не присваиваем критериям развития ребенка числовую характеристику;
20

•

не сравниваем индивидуальные достижения воспитанников межу собой.

Основная задача мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития
каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут
образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской
личности.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
•

педагогические наблюдения,

•
педагогическую диагностику, связанную с оценкой
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

эффективности

•
индивидуальные карты развития ребенка, фиксирующие достижения ребенка
в ходе образовательной деятельности;
•

выстраивание индивидуальных траекторий развития каждого ребенка.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными
программами обучения и воспитания детей.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
•
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
•

оптимизации работы с группой детей.

С этой целью используются карты наблюдений детского развития с рекомендациями
по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка данной
возрастной группы, утвержденные педагогическим советом ДОО.

21

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
Соответствии с ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух лет до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Социально-коммуникативное развитие.
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования
патриотизма:

основ

гражданственности

и

обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;

22

3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
4) вобласти формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правиламбезопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг
23

к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования
патриотизма.

основ

гражданственности

и

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребѐнка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
24

Педагог поддерживает стремления ребѐнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребѐнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребѐнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребѐнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребѐнка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.

25

Используемые вариативные
методические пособия

программы

дошкольного

образования

и

Социально – коммуникативное развитие.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное
дошкольников. Младшая группа (3–4 года)..

развитие

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стѐркина Р.Б. «Основы безопасности детей
дошкольного возраста».
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
О.Н. Небыкова Комплексные занятия. вторая младшая группа.
Образовательная область «Познавательное развитие»
направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и исторических Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.

26

От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачам образовательной
деятельности являются:

1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления
эмоционально-

ребѐнка

о

себе,

окружающих

людях,

положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;

4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения:
о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание
и тому подобное, расширяет содержание представлений ребѐнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребѐнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов
с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.

27

2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в
быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть
их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребѐнка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребѐнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
28

Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Используемые вариативные
методические пособия

программы

дошкольного

образования

и

Познавательное развитие
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года).
Дыбина О.В. Ознакомление с окружающим миром во второй младшей группе ДОУ
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(3–7лет).
Помораева И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–
4года).
З.В. Ливитван Конструирование
Речевое развитие.
включает:
−

владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;

−

формирование правильного звукопроизношения;

−

развитие звуковой и интонационной культуры речи;

развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;

−

развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);

−

ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;  развитие речевого творчества;

−

−

формирование предпосылок к обучению грамоте.

29

От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять
у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений,
формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
30

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания
(с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1)

Формирование словаря:

обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)

Звуковая культура речи:

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3)

Грамматический строй речи:

педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
31

предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей
в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения; педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4)

Связная речь:

педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет
у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения; педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (3–4
года).
Гербова В.В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4 лет.
Н.А.Карпухина Конспекты занятий во второй младшей группе. Развитие речи,
художественная литература.
О.Н. Небыкова Комплексные занятия. Вторая младшая группа.
32

Художественно-эстетическое развитие
предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);

−

становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;

−

формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);

−

формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое);  освоение разнообразных средств
художественной выразительности в различных видах искусства;
−

реализацию
художественно-творческих
способностей
ребенка
в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);

−

развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и т.д.)

−

−

От 3 лет до 4 лет.

В области художественно-эстетического
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в
произведениях искусства;

33

формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнениетанца, песни, чтение стихов;
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
34

формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую
деятельности;

речь
35

в процессе театрально-игровой

формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
и развлечения.

культуры и навыки общения в ходе праздника

Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на произведения народного и
профессионального музыкальные произведения, изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению
видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых
форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами, формирует у ребѐнка эстетическое и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
36

отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
а) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску
о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
37

тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
б) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
в) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребѐнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
г)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
38

ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
а) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон идругие).
б) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
в) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
г) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
еѐ звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
39

педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
е)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
Используемые вариативные
методические пособия

программы

дошкольного

образования

и

Художественно – эстетическое развитие
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–
4 года).
Колдина Д.Н. Лепка (3-4 года)
40

Колдина Д.Н Аппликация (3-4 года)
Колдина Д.Н. Рисование (3-4 года)
Н.Н.Леонова Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней
группах ДОУ.
О.Н. Небыкова Комплексные занятия. Вторая младшая группа.
Физическое развитие.
предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;

−

формирование опорно-двигательного
глазомера, ориентировки в пространстве;

-

аппарата,

развитие

равновесия,

овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных
игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
другое);

−

воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;

−

приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

−

От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально- ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
41

укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребѐнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять
еѐ, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота
50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по
доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками
пола;
42

ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления,
с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м;
медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не
менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу;
по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс,
за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей
рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на
носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой
и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным
шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
43

раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действипо указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает
о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5)

Активный отдых.

Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры
с пением, музыкально- ритмические упражнения.
44

Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Используемые вариативные
методические пособия

программы

дошкольного

образования

и

Физическое развитие
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
О.Н. Небыкова Комплексные занятия. Вторая младшая группа.
А)Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОУ
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1)

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
45

2)

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;

3)

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4)

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5)

создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность дорезультата;

6)

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;

7)

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;

8)

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребѐнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребѐнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к.детским вопросам и проблемам, быть
готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребѐнком.
46

В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребѐнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения

задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.

2) У

ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса

семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание
ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности.
47

Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
4) Создание

творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.

5) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку

инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

Б) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)

информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

48

2)

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;

3)

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;

4)

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5)

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у
родителей (законных представителей)
обучающихся
не
только
есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка; открытость: для
родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе: каждому из родителей
(законному представителей)должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка.
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов

и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах
детей;

4) индивидуально-дифференцированный

подход к каждой
взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, образования,
потребности родителей (законных представителей) в отношении ребѐнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;

5) возрастосообразность:

при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
49

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направления:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о

семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;

2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных

представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;

3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей

(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач:

- вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
- поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

- разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребѐнка.

50

В) Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Прог раммы
ГБДОУ детский сад № 54 Фрунзенского района Санкт-петербурга может
использовать сетевую форму реализации образовательных программ дошкольного
образования или отдельных компонентов, предусмотренных образовательными
программам.
Сетевая
форма
обеспечивает
возможность
освоения
воспитанниками
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам),
с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации
Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);

режиссерская,

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
51

разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения
в процессе организации опытов, наблюдений;  эвристический метод (частичнопоисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
52

интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества
и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные
и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); 
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования).
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы образования.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы образования
зависит не только от учета возрастных особенностей воспитанников, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
53

интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам
и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
− образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
двигательной);

− образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

самостоятельную деятельность детей;

− взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы

дошкольного образования. Образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная детей.

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
− совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он

выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;

− совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог -

равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип:
«помоги мне сделать это самому!»;

54

− совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на

правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

− совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его

заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

− самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без

всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные
детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
55

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка
приводит к серьѐзным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в
дошкольном образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);

− беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том

числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,

− практические,

проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и др.);

− наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;  трудовые

поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и др.);

− индивидуальную

работу с
образовательных областей;

− продуктивную

деятельность
конструирование, лепка и др.);

детьми

в

детей

соответствии
по

интересам

с

задачами
детей

разных

(рисование,

− оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,

двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
− наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

− подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

− экспериментирование с объектами неживой природы;
56

− сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

− свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу; проведение

спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
− элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт

книг,  настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);

− проведение зрелищных мероприятий,

развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др);

− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);

− опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование

и др.;

− чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов

чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;


слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;

выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские,
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям; работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
57

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных
видов детских инициатив:

в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);

в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);  в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);

коммуникативной практике – как партнера по взаимодействию и собеседника
(коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.

58

2.2 Рабочая программа воспитания (на основе Федеральной).
2.2.1Пояснительная записка
Программа воспитания Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреж
ения детский сад №54 Фрунзенского района Санкт-Петербурга определяет
содержание и организацию воспитательной работы и является компонентом
Образовательной программы ГБДОУ детский сад №54 Фрунзенского района
Санкт-Петербурга.
Программа воспитания разработана в соответствии с:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. От 31.07.2020) «Об

образовании в Российской Федерации» (с изм. И доп., вступ. В силу с
01.09.2020).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года» (далее
– Указ Президента РФ).

4. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской

Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28.09.2020г. N 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».

6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025

года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).

7. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 – 2025 годы).

Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г. № 1642.

8. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при

Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).

9. Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
59

Программа воспитания является обязательной частью образовательной программы,
реализуемой в дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ) и
призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального

воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.

2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие

личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.

3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют

традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан
России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.

4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к

традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколении, единство народов России.

5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в

содержании

воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
− Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления

воспитания.

60

− Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного

направления воспитания

− Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе

социального направления воспитания.

− Ценность познание лежит в основе познавательного направления

воспитания.

− Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного

направления воспитания.

− Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
− Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления

воспитания.

6) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные

характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.

7) Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными

субъектами образовательных отношений. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, физического развития.

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей. Программа
призвана обеспечить взаимодействие воспитания в ДОУ и воспитания в семьях
детей от 2 лет до 8 лет.
2.2.2 Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
61

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичногоопыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе

представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала

ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством

проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

А) Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель: патриотического направления воспитания содействовать
формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4)

Работа по патриотическому воспитанию предполагает:

Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);

62

«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно- историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
63

Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребѐнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребѐнка.
4)
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2)

Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.

64

Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка.
Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Б) Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения
и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
•
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
•
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
65

отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
•
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
•
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
•
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
•
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
•
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
В соответствии с п. 1.4. ФГОС принципами формирования Программы
являются:
1)
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;
2)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) воспитательно-образовательных
отношений;
4)

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5)

сотрудничество ДОУ с семьѐй;

6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8)
воспитание с учетом соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития;
66

9)

учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

В) Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту

Социальное

Человек,семья,
дружба,

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.

воспитания

сотрудничество

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Ясам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

67

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое)

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и друг

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

воспитания
Патриотическое

68

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не
оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.

сотрудничество

Познавательное

Познание

Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.

69

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

70

2.2.3 Содержательный раздел Программы воспитания.
2.2.3.1.

Задачи воспитания в образовательных областях.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
–
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
–
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
–
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
–
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
–
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
–
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;

71

–
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
–
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Формирование у ребѐнка уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в ДОУ,
гендерной идентичности:
–
Приучать уважать права и достоинство других людей; родителей, педагогов,
детей, пожилых людей. Побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой
человек не такой, как они.
–

Формировать представление о добре и зле.

–

Содействовать проявлению уважения ко всему живому.

–
Способствовать гуманистической направленности поведения. На материале
литературных произведений, исторических фактов, биографических данных,
понятных жизненных ситуаций, знакомить детей с поступками людей, защищавших
и отстаивающих ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности, созидания и
труда.
3-4
года

Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье; Беседовать с ребенком о членах его семьи
(как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.); Учить
заботиться о близких людях,

Присвоение моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
– Предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих ценностей и

проявлять гуманное и уважительное отношение к другим: помогать по дому
родителям, проявлять милосердие к больным, инвалидам и обездоленным. Делиться
с друзьями игрушками, сладостями, помогать им. Не брать без разрешения чужие
вещи, сохранять верность данному слову, уважать частную собственность.

– Результаты

художественного труда и продуктивной деятельности детей
использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников
образовательного учреждения, родителей, малышей.

– Организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют

помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание
попавшим в трудную жизненную ситуацию.

– При восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и

музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям,
которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или
испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.
72

Формировать культуру поведения.
– Знакомить ребенка с принятыми правилами культурного поведения. С правилами

поведения за столом. С правилами поведения в общественном месте (не кричать; не
разговаривать громко; не бегать; не трогать все руками; не портить вещи и т.д.).

– С правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со

стоящим взрослым; говорить слова «пожалуйста». «спасибо», прощаться при уходе,
уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать
вперед женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника
в разговоре).

– С правилами приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жвачку во

время разговора; не класть ноги на стул или стол; бесшумно и не привлекая
внимания окружающих обеспечивать личную гигиену).

3-4 года

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
Способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе; Продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо; Формировать опыт
правильной оценки хороших и плохих

Становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Формировать положительное отношение к себе.
– Поддерживать убеждение каждого ребенка в том, что в нем много хорошего и

сообщать об этих достоинствах детям, родителям.

– Создавать

у каждого ребенка
(воспитателями, родителями).

уверенность

в

уважении

его

взрослыми

– Показывать каждому ребенку, что воспитатель видит и ценит все его положительные

качества и поступки. Рассказывать в присутствии всей группы о достижениях и
хороших чертах каждого.

– В совместной игровой деятельности отступать от ведущей и руководящей роли в

отношениях с детьми и выполнять их игровые решения указания.

– Предоставлять детям возможность реально пережить собственную значимость в

глазах воспитателя, руководя в совместной игре его действиями

– Ставить детей относительно младших в позицию тех, кто реализует свои

возможности для блага других. Давать «концерты» самодеятельности для малышей,
в которых каждый участвует в меру своих возможностей и желания (без отбора и
репетиций). Всей группой, подгруппами или индивидуально делать для малышей
73

игрушки, «пособия» и т.п. Мотивировать помощью малышам работу на других
занятиях («А потом мы споем им эту песенку, прочитает стихотворение, подарим
эти вещи»). Формировать различение ребенком положительного отношения к себе в
целом и критических оценок отдельных результатов своих действий. Практиковать
с этой целью одновременную различную оценку (возможно разными лицами)
ребенка в целом (положительную) и конкретных результатов его работы
(содержащую элементы критики).
3-4 года

Создавать условия для формирования личности ребенка;
Способствовать первичным проявлениям целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; Поощрять стремление детей к
самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно
обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом,
просьбой, предложением и т. п.), умение

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
– Воспитывать

доброжелательное отношение, уважение прав сверстников и
сотрудничество.

– Закладывать основы совместной деятельности детей. Раскрывать преимущества

совместной деятельности. Организовывать получение общего результата,
требующего непосильного для одного объема работы. Объединять для этого
индивидуальные продукты деятельности детей. Использовать созданные вещи для
украшения группы, игры, подарков разным людям. Организовывать совместную
деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых
невозможно без согласования действий обоих участников.

– Устанавливать, знакомить детей и следить за соблюдением правил справедливого

использования игрушек, оборудования и пр.
Запрещать:

— прибегать к насилию для разрешения конфликтов;
— разрушать продукты деятельности других детей;
— пользоваться личными вещами других без их согласия. Формировать правильное

отношение к фактам уважения и нарушения прав других детей. Вызывать сочувствие
пострадавшим от нарушения их прав; осуждение нарушителя, одобрение
восстановления справедливости. С этой целью рассказывать и показывать
инсценировки типичных нарушений детьми прав сверстников, их последствия и
восстановление самим детьми справедливости (см. пособие). Создавать условия для
реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной деятельности
привлекательных и престижных функций. В организуемой воспитателем
совместной продуктивной деятельности, дидактических играх, труде по
74

благоустройству и украшению группы и т.п. предоставлять возможность
поочередного выполнения каждым ребенком функций ведущего, руководителя,
арбитра, инициатора общего дела и др.
3-4 года

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с

Развитие социального и эмоционального
отзывчивости, сопереживания.
3-4 года

интеллекта,

эмоциональной

Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; Создавать игровые
ситуации,

Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам
труда и творчества
3-4 года

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель и пр.); Расширять и обогащать представления
о трудовых действиях, результатах труда. Способствовать приобщению
детей к доступной трудовой деятельности; Побуждать к
самостоятельному выполнению элементарных поручений. Воспитывать
уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий; Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать

Формирование основ безопасности
3-4 года

Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.); формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку); формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами
(не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот); -развивать
умение обращаться за помощью к

Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
75

– воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для

человека, общества, страны;

– приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям

родной страны, к культурному наследию народов России;

– воспитание уважения к людям;
-

представителям разных
принадлежности;

народов

России

независимо

от

их

этнической

– воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,

гербу, гимну);

– воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной

страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

3-4 года

Расширять кругозор ребѐнка на базе ближайшего окружения; поощрять
проявления самостоятельной познавательной активности; развивать
представления о мире человека: продолжать знакомить с предметным
содержанием окружающего рукотворного мира (наименование,
внешние

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:
– владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и

нормы культурного поведения;

– воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту

языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

3-4 года

Продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации
(жесты, мимика, слова, фразы); создавать условия для инициативного
общения ребѐнка со сверстниками и взрослыми в процессе детской игры,
различных видов детской деятельности

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно
- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
76

– воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к

различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);

– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,

шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей –
«Красота»,
«Природа», «Культура»;

– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему

миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;

– формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и

эмоционально-образного способов его освоения детьми;

– создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала

каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

3-4 года

Педагоги: организуют наблюдение детей за предметами и природными
объектами ближайшего окружения, подчѐркивая красоту этих объектов
природную или рукотворную; предоставляют детям возможности
самостоятельно экспериментировать с разными изобразительны ми
материалами и средствами; заражают детей эстетическими эмоциями,
искренне выражая восхищение красотой природы, музыки, произведения
искусства; используют «Полочку красоты» — место в группе, хорошо
видное детям, на котором воспитатель размещает красивые предметы,
изображения, композиции из живых и засушенных растений, на которые он
хочет обратить внимание детей. используют игровую мотивацию

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
– формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и

физической культуре;

– становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,

интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;

– воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых

качеств.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
77

3-4 года

Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к
здоровому образу жизни: содействовать полноценному физическому
развитию: укреплять разные группы мышц, способствуя формированию
правильной осанки; обеспечивать необходимый двигательный режим в
течение дня; обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго
соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;
укреплять здоровье детей: предупреждать детские заболевания,
систематически проводить оздоровительные мероприятия с учѐтом
состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребѐнка;
укреплять организм, используя естественные природные закаливающие
факторы (солнечный свет, воздух, вода); обеспечивать рациональный
режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный
дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе

2.2.4 Формы совместной деятельности в ГБДОУ.
а) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ГБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ГБДОУ, в котором строится воспитательная
работа.
Одним из наиболее важных направлений работы ГБДОУ является активное
вовлечение родителей в воспитательно-образовательную деятельность и связанные с
ней формы работы (конкретные дела, проекты и т.д.). Во-первых, родители начинают
осознавать свою сопричастность к происходящему в группе и за еѐ пределами. Вовторых, присутствие в группе помогает родителям преодолеть собственную
неуверенность в тех или иных вопросах воспитания, найти ответы на волнующие
вопросы и, как следствие, приобрести новые умения.
Работа с родителями организуется в нескольких направлениях:
1) обеспечение

психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;

78

2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране

и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;

3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в воспитательно-

образовательной деятельности;

4) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями)

детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации:
• общая лекция об особенностях ребѐнка соответствующего возраста с общими

рекомендациями по созданию дома развивающей среды;

• подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для

родителей;

• создание библиотеки для родителей, в том числе периодических изданий—

методических и познавательных;

• индивидуальные

консультации с учѐтом
(подвижность, темперамент, интересы и т. п.);

особенностей

каждого

ребѐнка

• семинар-практикум;
• мастер-класс;
• круглый стол.

Наиболее
эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями
воспитанников с точки зрения повышения родительской компетентности являются:
• ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов

воздействия на ребѐнка в различных ситуациях;

• психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнѐра по

общению и учитывать еѐ, меняя собственный стиль общения; обучение умению
понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации;

• тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;
• рефлексия

собственного стиля родительского поведения
осознанных установок на желаемое поведение.

и

формирование

Сотрудничество с семьѐй осуществляется в организации на уровне:
• участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении

каких-то занятий, мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение
мероприятий группы в качестве зрителей; помощь в организации праздничного
оформления;
79

• решение

хозяйственно-бытовых проблем, создании
развивающей среды, благоустройство участков;

материальной

базы

и

• тематических творческих проектов, совместных с детьми (например, проект

семейного книгоиздания);

• творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для детей

силами родителей);

• родительских собраний организационных (совместно с руководством организации

для решения вопросов управления образовательной организацией);

• общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя

книги, выставки личных коллекций и т. п.).

Организация предметно-пространственной среды.
– Реализация воспитательного потенциала предметно-пространствеиной среды может

предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе. Предметно-пространственная среда
(далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОУ и включать:

– оформление помещений;
– оборудование;
– игрушки.
– ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,

способствовать их принятию и раскрытию ребенком.

– Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
– Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие

особенности социокультурных условий, в которых находится организация.

– Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
– Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
– Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
– Среда

обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

– Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает

ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
80

воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
– Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает

смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

– Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,

знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

– При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на

продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы
и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста. Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ
детский сад № 54Фрунзенского района Санкт-петербурга обеспечивает
максимальную
реализацию
воспитательно-образовательного
потенциала
пространства ДОУ, групп, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.

– Развивающая

предметно-пространственная
различных воспитательных целей:

среда

обеспечивает

реализацию

– учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

– учет возрастных особенностей детей.
– Развивающая среда ГБДОУ построена на следующих принципах:
– насыщенность;
– трансформируемость;
– полифункциональность;
– вариативной;
– доступность;
– безопасной.
– Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы.

– Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

81

оздоровительным

– игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);

– двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;

– эмоциональное

благополучие детей во взаимодействии с
пространственным окружением; • возможность самовыражения детей.

предметно-

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки
и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

82

2.2.5 Организационный раздел Программы воспитания.
Комплексно-тематическое планирование
№

Тематическая
неделя

Тематика
Первая Младшая группа

Сентябрь
1

Детский сад – для Встреча друзей
ребят

2

Азбука безопасного Машины на нашей улице
движения

3

Город, в котором с Наша улица
тобой мы живем

4

Лесные звери и птицы Лесные звери и птицы,

Октябрь
1

Осенняя пора – очей
очарованье

Едет с поля урожай

2

Я и мое здоровье

Путешествие в страну витаминов

3

Мир вокруг нас

Чудесные вещи

4

Наш друг - книга

Мои любимые сказки

Ноябрь
1

Россия - Родина моя

Мы живем в Санкт-Петербурге

2

Город мастеров

Народная игрушка

3

Вместе жить веселее

Я и люди на Земле

4

Удивительное рядом

Что из чего сделано

5

Быть
хочу!

здоровым

я Да здравствует мыло душистое. Уроки Мойдодыра.
ЗОЖ

Декабрь
1

Зима пришла

Встреча зимы

2

Мы – творцы, мастера Веселый конструктор
и фантазеры

3

Птицы нашего двора

Пернатые друзья

4

Новый год

Елочка, зеленая иголочка
83

Январь
1

Каникулы!
забавы.

Зимние Доставить радость от музыкальных и спортивных
развлечений, от самостоятельного детского творчества

2

Путешествие в мир Сказка, рассказанная на ночь
книги

3

Я в мире людей

Мы друзья - подруги

Февраль
1

Моя семья

Моя семья

2

В мире животных

Наши домашние животные

3

Маленькие
исследователи

Волшебница вода

4

Защитники
Отечества.

Защитники Отечества.

Март
1

Милой мамочке

Маме сказку мы расскажем

2

Весна красна идет

Встречаем весну

3

Разные деревья

Разные деревья

4

Эти нужные опасные Эти нужные опасные предметы
предметы

5

Любимые герои
мультфильмов

Мои любимые мультфильмы

Апрель
1

Земля - наш общий Земля- наш общий дом (неделя экологии) Цветочная
дом (неделя экологии) фантазия

2

Планета
Космос.

3

Великое чудо – хлеб!

4

Наши
друзья

Земля. Как огромен этот мир
Колосок в гостях у ребят

пернатые Птицы прилетели

Май
1

9 МАЯ

День Победы

84

2

Путешествие в мир У солнышка в гостях
насекомых

3

Обитатели водоемов

4

По дороге в детский Мой город.
сад.
Транспорт
Транспорт

5

Загадки
Айболита

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

доктора Летние виды спорта

Июнь
1

Счастливое детство мое

2

С чего начинается Родина?

3

Неделя здоровья

4

Неделя сказок

В летний период
каникулярном режиме

ДОУ

работает

в

В летний период
каникулярном режиме

ДОУ

работает

в

В летний период
каникулярном режиме

ДОУ

работает

в

Июль
1

Три сигнала светофора

2

Моя дружная семья

3

В мире животных

4

Неделя игры

Август
1

Юные строители

2

Неделя здоровья

3

Юные экологи

4

До свиданья, лето!

85

2.2.6. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ГБДОУ.
− ГБДОУ вправе наряду с указанным Планом проводить иные мероприятия согласно

Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей. Все мероприятия должны проводиться с учѐтом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы ГБДОУ детский сад № 54 Фрунзенского
района Санкт-Петербурга разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы детского сада. В план включены основные государственные
и народные праздники, памятные даты из Примерного перечня в календарном плане
воспитательной работы ФОП.
Модуль 1. Творческие мероприятия

№

Мероприятия

п/
п
1

Возраст
воспитанников

1 «Краски осени» ( выставкаконкурс
осенних букетов, выполненных
совместно

Сроки
Ответственные

все возрастные
группы

Сентябрь
Воспитатели

все возрастные

Октябрь
Воспитатели

с родителями)
2

Конкурс детского рисунка
«Здравствуй,
осень золотая!»

3

Выставка «Осенний карнавал»

группы
все возрастные

Ноябрь Воспитатели

группы
4

Международный день художника.
Выставка-конкурс семейных
творческих работ «Зимушказима»(использование всех видов и
техник рисования)

5

Выставка открыток ко Дню Защитника
Отечества

все возрастные
группы

8 декабря Ст.
воспитатель
Воспитатели

Все возрастные
группы

Февраль Ст.

86

воспитатель
Воспитатели

Выставка открыток ко Дню 8 марта

6

все возрастные
группы

Конкурс изобразительного творчества:

7

все
возрастные апрель
группы
воспитатель

«Весенний вернисаж»
8
9

все возрастные

посвящается»

группы

Выставка уголков памяти воспитатели

все возрастные

(

Май
Воспитатель

Ст.

апрель Воспитатели

в группы

Конкурс рисунков « Краски лета»

10

Ст.

Воспитатели

Конкурс чтецов «Дню Победы

«Помним...чтим...гордимся!"
группах или раздевалке

март Ст.
воспитатель
Воспитатели

все
возрастные июнь Ст.
группы
воспитатель
Воспитатели

Модуль 2. Праздники, развлечения, досуги
№

Мероприятия

Возраст

п/п
1

Сроки

Ответственные

все возрастные
группы

Сентябрь

Воспитатели
Воспитатели

воспитанников
Досуговые мероприятия,
посвященные Дню знаний

2

День воспитателя и всех
дошкольных работников
(досуг)

все возрастные
группы

Сентябрь

3

Праздник «Здравствуй осень
золотая»

все возрастные
группы

Октябрь
ноябрь

-

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

4

День народного
Развлечение.

единства.

все возрастные
группы

ноябрь

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

5

Праздник «День матери»

все возрастные
группы

87

Последняя
неделя
ноября

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

6

7

Новогодние праздники

День неизвестного солдата.
День
Героев Отечества
Развлечение

все возрастные
группы
3-7 лет

декабрь

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Первая
неделя
декабря

Музыкальный
руководитель
воспитатели

8

Развлечение «День защитника все возрастные
Отечества»
группы

Февраль

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

9

«Праздники, посвященные
все возрастные
Международному женскому 8 группы
марта

март

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

10

Всемирный день театра.
Театральный фестиваль

все возрастные
группы

27 марта

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

11

День космонавтики.
Развлечение «Космическое
путешествие»

все возрастные
группы

Апрель

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

12

Экологический
праздник,
посвященный Дню Земли

все возрастные
группы

Апрель

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

13

1 мая - Праздник Весны и все возрастные
Труда
группы

Май

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

14

Праздник, посвященный
Дню Победы в ВОВ

все возрастные
группы

Май

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

15

Выпускной бал

все возрастные
группы

Май

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

16

Праздник
детей»

защиты все возрастные
группы

июнь

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

17

Развлечение День
А.С.Пушкина

родения 3-7 лет

июнь

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

«День

88

18

День семьи, любви и верности. все группы

8 июля

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

12 августа

Инструктор по
физической
культуре.
воспитатели

возрастные
19

День физкультурника

все группы
возрастные

Модуль 3. Памятные даты
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка.
Март:
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Май:
18 мая: День детских общественных организаций России.
27 мая День города Санкт-Петербурга
Июнь:
6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
Сентябрь:
89

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
8 ноября: День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России;

служебных обязанностей

30 ноября: День Государственногогерба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

90

Модуль 4. Физкультурные мероприятия
1

День здоровья
«Нам болезни
не страшны»

Все

возрастн
ые группы

ноябрь

Инструктор
физической
культуре.

по

воспитатели
2

Развлечение «Мы мороза не боимся» 3-7 лет

январь

Инструктор
физической

по

культуре.
воспитатели
3

Мы веселые и умелые (музыкально- Все
спортивное развлечение)
возрастн
ые группы

март

4

Спортивный праздник посвященный 3-7 лет
Дню космонавтики

апрель

5
5

«Люблю
тебя,
Россия», Все возрастные июнь
посвященный
Дню
России группы
(спортивно-музыкальный праздник)

Инструктор
физической

по

культуре.
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре.
воспитатели
Инструктор
физической
культуре.

по

воспитатели
6

День физкультурника. (досуг и День Все
здоровья)
возрастн
ые группы

август

Инструктор
физической
культуре.
воспитатели

91

по

Организационный раздел
3.

Обязательная часть

3.1.

психолого-педагогические условия реализации Программы.

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

1)

решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
2)

обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);

3)

учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
4)

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;

5)

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;

6)

92

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

7)

оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;

8)

совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;

9)

психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

10)

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;

11)

формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого- педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;

12)

непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;

13)

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально
воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально
значимой деятельности;

14)

использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;

15)

предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным
лицам,
широкой
общественности;
вовлеченным
в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;

16)

обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в
информационной среде.

17)

93

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (РППС).
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей.
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности. РППС
включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учѐта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС ГБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. В
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ГБДОУ, групп, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
–

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических
осуществляется образовательная деятельность;

–
–

учет возрастных особенностей детей.

Развивающей среды построена на следующих принципах:
1)

насыщенность;

2)

трансформируемость;

3)

полифункциональность;

4)

вариативность;

5)

доступность;
94

условий,

в

которых

6)

безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие
пространственным окружением;

детей

во

взаимодействии

с

предметно-

возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной
и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость
пространства
дает возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки
и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал
периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

95

Предметно-развивающая среда групповой комнаты
Микроцентр

Основное

Оснащение

предназначение
«Центр
двигательной
активности»

«Центр
познания и
коммуникации»
(Уголок
природы)

Расширение
индивидуального

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания Атрибуты к
двигательного опыта в
подвижным
и
спортивным
играм
самостоятельной
Нетрадиционное
деятельности
физкультурное оборудование
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
трудовой деятельности

«Центр логики и Расширение
математики»
познавательного
(Уголок
социального опыта
развивающих
игр)

Календарь природы Комнатные растения в
соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал Паспорта растений Стенд
со
сменяющимся
материалом
на
экологическую тематику Макеты Литература
природоведческого
содержания,
набор
картинок,
альбомы
Обучающие
и
дидактические игры по экологии Инвентарь
для трудовой деятельности Природный и
бросовый материал. Материал по астрономии
(ст, подг) Расширение познавательного
сенсорного Дидактический материал по
сенсорному воспитанию

Дидактические игры Настольно-печатные
и игры Познавательный материал

96

«Центр
экспериментиро
вания»

Организация
наблюдения и труда по
реализации поисковоэкспериментальной и
трудовой деятельности
детей

Материал для детского экспериментирования
(лупы, набор пробирок большого размера,
камни, и пр.) Материал для проведения
элементарных опытов. Игровое оборудование,
демонстрационные
материалы
и
дидактические
пособия.
Детские
энциклопедии. Набор для
экспериментирования с водой: стол - поддон,
емкости одинакового и разного объема (4-5) и
разной формы, предметы орудия для
переливания и вылавливания – черпачки,
сачки Набор для экспериментирования с
песком: стол-песочница,
формочки разной конфигурации и размера,
емкости, предметы-орудия – совочки, лопатки

«Центр
конструировани
я

Проживание,
Напольный
строительный
преобразование
Настольный
строительный
познавательного опыта Пластмассовые
конструкторы
в продуктивной
возраст- с крупными

материал;
материал
(младший

» (Строительная
мастерская)
деятельности. Развитие деталями) Конструкторы с металлическими
ручной
умелости,
деталями- старший возраст Схемы и модели
творчества. Выработка
для всех видов конструкторов – старший
позиции творца
возраст Мягкие строительно- игровые модули
младший возраст Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолѐт и др.).
«Центр игры» Реализация ребенком
(Игровая зона)
полученных
и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта
«Центр
безопасности»

Расширение
познавательного
опыта,
использование
повседневной

Атрибутика для с/р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
Предметы- заместители

«Ателье»)

Дидактические,
настольные
игры
по
профилактике ДТП Макеты перекрестков,
его районов города, Дорожные знаки Литература о
в правилах дорожного движения Материалы о
правилах дорожного движения, пожарной
безопасности,
безопасности
97

о
в

службах
природе.

спасения,
Плакаты

о
и

деятельности
для методический
материал
развития
навыков безопасности, и другие.
безопасности

по

пожарной

жизнедеятельности

«Краеведческий
центр»

Расширение
краеведческих

Образцы русских и др. костюмов народов
России.

представлений детей,
накопление
познавательного опыта
«Книжный
уголок»

Формирование умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать»
нужную
информацию.

Детская художественная литература
соответствии с возрастом детей Наличие

в

художественной литературы Иллюстрации по
темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки

«Центр
театрализации и
музицирования»
(Театрализованн
ы
й
и
Музыкальный
уголок)

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играх

Ширмы Элементы костюмов Различные виды
театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации Музыкальные игрушки и
инструменты, Дидактические игры Детская
литература Предметы, издающие различные
драматизациях
и
по тембру звуки
различных
видах
театра
Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельно ритмической
деятельности

98

«Центр
творчества»
(Творческая
мастерская)

Проживание,
Бумага разного формата, разной формы,
преобразование
разного тона Достаточное количество цветных
познавательного опыта
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
в продуктивной
пластилина (стеки, доски для лепки) Наличие
деятельности. Развитие цветной бумаги и картона Достаточное
ручной
умелости, количество ножниц с закругленными концами,
творчества. Выработка клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
позиции творца
аппликации Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.) Место для сменных
выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей Место для сменных
выставок
произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски Наборы открыток,
картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки Предметы народно –
прикладного искусства

«Центр
уединения»

Снятие
психоэмоционального
напряжения
воспитанников.

Фотографии родных и близких, игрушечный
телефон, мягкие, красивые подушки, мягкие
модули. Коробочка «Спрячь все плохое»,
майка
«Примирения»
Дидактические
игры,
шнуровки, пластилин и т. п. - все то, что
способно отвлечь внимание ребенка на
некоторое время.

Для осуществления работы в рамках вариативной части программы в группах
созданы уголки:
Микроцентр

Основное

Оснащение

предназначение
Уголок
патриотически
й

Расширять

Символика города, России (флаг, герб), портрет
президента, карта Санкт-Петербурга, России,
представление детей о
глобус, худ. лит- ра о родном крае, России
родном крае, городе,
произведения устного народного творчества,
стране.
фотоальбомы о достопримечательностях города
Санкт-Петербурга, о столице нашей родины
Москве,
иллюстрации народных промыслов( материал
меняется в зависимости от изучаемых блоков)
99

Уголок
экологии

Развивать
познавательный
интерес к природе,
психические процессы,
логическое мышление,
познавательно
–
исследовательскую
деятельность;
формировать
представление
о
системном
строении
природы

1.
Комнатные растения с крупными
плоскими листьями, ярко выраженным стволом,
а также цветами. Всего - не более 4-5. Идеально
подходят: фикус, аралия, колеус, фуксия,
герань, китайская роза. За ними удобно
ухаживать самостоятельно: протирать листья,
поливать.
2.
Фигурки животных: дикие животные,
домашние животные, тематические наборы
«ферма», «лес», «птицы» и др. С этими
фигурками дети активно играют, усваивая
особенности среды обитания и жизни
животных, а резиновая или пластмассовая
основа
позволяют
легко
проводить
гигиеническую обработку.
3.
Дидактические
материалы
с
изображением животного мира (Разрезные
картинки, пазлы, книги-пазлы с изображением
различных животных, птиц и насекомых,
картинки с изображением животных, птиц,
насекомых. Игры на липучках, вкладыши,
лабиринты, картинки для планшетов.
4.
Макеты (наборы) овощей, фруктов и ягод
(чудесный мешочек), игры на липучках, наборы
картинок.
5.
Материалы о временах года или погоде:
сезонное дерево, картинки.
6.
Календарь природы. В нем содержатся
«часы» с временами года, кармашки для
рисунков о явлениях природы.

Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
№
п/п

Образовательные
области

Наименование
объектов

оборудованных

учебных

кабинетов,

для проведения практических занятий, объектов
физической культуры и спорта с перечнем основного
оборудования

100

Социальнокоммуникативное
развитие

Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах,
включающие:
- предметы оперирования (для сюжетной игры),
- игрушки

(персонажи
пространства);

и

маркеры

(знаки)

игрового

- материал для игр с правилами;
- уголки уединения и социально-эмоциональные уголки.

Кабинет педагога-психолога, оборудованный пособиями
и материалами для проведения занятий с детьми.

- Кабинет учителя - логопеда, оборудованный пособиями и

материалами для проведения занятий с детьми.

Познавательное
развитие

Уголок экспериментирования (старший дошкольный
возраст); уголок конструирования, патриотический уголок,
уголок
познавательных игр, уголок природы, книжный уголок,
уголок безопасности.

Художественно
- Музыкальный зал: Синтезатор, пианино, комплект CD
эстетическое развитие дисков, магнитофон (музыкальный центр) Звучащие
инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые
пищалки, молоточки, трещотки, маракасы, Набор
музыкальных
цилиндров, тональность звучания которых зависит от их
длины (8 штук с подставкой) Декоративный ящик (короб)
для мелких детских музыкальных инструментов детские
музыкальные инструменты: со звуком неопределенной
высоты (погремушки, бубен, румба, треугольник,
деревянные палочки, кубики, ложки, барабан) Групповые
помещения: центр творчества в группах, специальное
оборудование (доска для рисования мелом и маркером,
фланелеграф, магнитные планшеты, место для презентации
детских работ в группах и помещениях
детского
сада;
строительный
материал,
детали
конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также
природные и
бросовые материалы и др.); - музыкальные инструменты,
игрушки и атрибуты для различных видов театра; репродукции произведений изоискусства (в том числе

101

декоративно-прикладного); - носители с записями
произведений музыкального искусства; художественная
литература в соответствии с возрастом
Физическое развитие

Физкультурный уголок в групповых помещениях:
гимнастические палки, геометрические формы, массажные
мячи, плоские обручи, кольца, скакалки и различные
наборы
для подвижных игр, красочные познавательные
фотоальбомы о различных видах спорта, дидактические
игры о спорте, настольно-печатные игры, парные картинки,
лото, домино,
лабиринт, разрезные картинки, пазлы, игры с фишками.
Спортивный зал: мячи разных размеров, мячиутяжелители,
наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры красочные
познавательные альбомы, дидактические и настольные
игры
для ознакомления детей с различными видами спорта,
городки, дартс, обручи, скакалки, шнуры для фитнеса и
аэробики. символика и материалы по истории
Олимпийского движения.

3.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья
коровка...»,«Волчокволчок, шерстяной бочок.», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит
белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тилибом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).

102

Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка»,
венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...»
(из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна»
(в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты 221 могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха
цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса- Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан»,
пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни
А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр.
3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова. Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г.
Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В
лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 3 до 4 лет.
103

Слушание. «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М.Качурбиной;
«Зайчию>, муз.
Л.
Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел. Народные. Песни. «Петушок» и
«Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчию>, рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима»,
муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, ел. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой,
ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю,
бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-котою>,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые
упражнения,ходьба
бег» А. Александрова;

и

бег

под

музыку

«Марш

и

«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатыванне мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождию>, муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
104

Характерные танцы.
«Танец
снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы»,
муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки»,
рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко- тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение
жанра и развитие памяти. «Что делает
и спой песню по картинке».

кукла?»,

«Узнай

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии..
Примерный перечень произведений изобразительного искусства. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в
нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»

105

3.4. Распорядок/ и режим дня, учебный план
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиИ 1.2.368521, условий реализации ОП ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
Режим работы ГБДОУ детский сад № 54Фрунзенского района Санкт-Петербурга
работает в режиме пятидневной рабочей недели с двумя выходными - суббота,
воскресенье; длительность пребывания детей в ГБДОУ составляет 12 часов.
Режим - это организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста в
зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального
заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиИ 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
От 3 до 4 лет

30 минут

Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня
представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый, холодный период
года). Согласно ФГОС ДО, к структуре общеобразовательной программы,
организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
предполагает:
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности; проектирование воспитательно-образовательного
процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями.
Общая продолжительность дневного сна дошкольного возраста 2,5 часа. Перед сном
не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
106

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
составляет не более 10 мин. Допускается осуществлять непосредственно
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 -10 минут).
В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют
на участке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
для детей 3-4 года жизни - не более 15 минут. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не
превышает 30 и 40 минут.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее
10 минут.
В середине года (январь) и в летний период для воспитанников дошкольных групп
Рекомендуется организовывать каникулы,
во
время
которых
проводят
непосредственно
образовательную
деятельность
только
эстетическиоздоровительного цикла.
В летний период увеличивается время прогулок в связи с переносом
образовательной деятельности на территорию детского сада.

107

Режим дня (примерный)
Режим дня на холодный период во второй младшей группе
Режимные моменты

время

Подъѐм, утренний туалет

6.00 – 7.00

В ДОУ:
Приѐм, самостоятельная деятельность

7.00 -8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15-8.30

Самостоятельная деятельность

8.30-08.55

Образовательная деятельность

08.55-9.35

Самостоятельная деятельность

9.40- 10.00

Второй завтрак

10.00-10.15

Подготовка к прогулке, прогулка

10.15-11.45

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.45-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Подъѐм, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры,

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.45

Самостоятельная деятельность

15.45- 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.45

Возвращение с прогулки, игры. Уход детей домой

18.45-19.00

Дома:
Прогулка с детьми

До 19.30

Возвращение домой, лѐгкий ужин, спокойные игры, гигиенические
процедуры

19.30-21.00

Подготовка ко сну, ночной сон

21.00-6.00

108

Режим дня на теплый период
Дома :

ІІ – мл. группа

Подъѐм, утренний туалет

6.30

В детском саду:
Приѐм на участке, игры, утренняя гимнастика 7.00 – 8.30
(для І- мл. группы : приѐм, утренний фильтр,
игры в группе)
Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30-9.00

Самостоятельная деятельность

9.00 – 10.00

Второй завтрак

10.00-10.15

Прогулка:
занятия,
развлечения,
игры, 10.15 – 11.45
наблюдения, труд, индивид. работа, воздушные,
солнечные ванны.
Возвращение с прогулки,водные процедуры.

11.45-12.00

Подготовка к обеду, обед.

12.00-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.20 –15.00

Постепенный подъѐм, гимнастика пробуждения, 15.00 – 15.15
воздушные, водные процедуры,.
Полдник

15.15-15.30

Самостоятельная деятельность детей,

15.30 – 16.15

совместная деятельность с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей 16.15 – 19.00
домой.
Дома:
Прогулка

19.00 –20.00

Возвращение с прогулки,

20.00 – 20.35

спокойные игры, гигиенические процедуры.
Укладывание, ночной сон.

20.35 – 6.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования: режим двигательной активности
детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных особенностей и состояния
здоровья; при организации образовательной деятельности предусматривается
109

введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учѐтом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Учебный план
Объѐм недельной образовательной нагрузки на одного ребѐнка
Виды детской деятельности

3-4 года

Двигательная

3*15

Музыкальная

2*15

Коммуникативная

0,5*15

Восприятие художественной

0,5*15

литературы и фольклора
Познавательно
исследовательская

2*15

-

Образовательная область
Количество
Виды
организованной занятий в неделю
образовательной деятельности.
Развитие речи
Развитие речи
1

Познавательное
развитие

Чтение
/
восприятие Ежедневно
художественной литературы
совместной
деятельности
Ознакомление с окружающим 1
миром
Формирование элементарных
математических представлений
110

1

в

Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Рисование
Лепка /Аппликация
Музыка

1
1
2
Интегрируется с
Воспитание,
формирование познавательным и
личности
речевым развитием,
ребенка,
развитие
навыков реализуется в
общения
самостоятельной,
совместной
деятельности и в
Развитие игровой деятельности
ходе
(сюжетно ролевые игры)
режимных
моментов
Ребенок в семье и обществе
Формирование
позитивных
установок к
труду и творчеству
Формирование
безопасности

Физическое
развитие

основ

Физическая культура.
Физическая
прогулке

культура

2
(

на 1

Формирование
начальных Ежедневно в
представлений о
совместной
деятельности
здоровом образе жизни.
Итого:

10

111

Образовательная деятельность
Вторая младшая группа «Светлячки»

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1. Развитие речи
9.05-9.20

1. Рисование
9.05-9.20

1.Экологическое 1 Физическая
воспитание
культура
9.00-9.15
9.10-9.25

1. Развитие речи
9.05-9.20

2. Физическая
культура
10.10-10.25

. Музыка
10.10-10.25

2. ФЭМП
9.25-9.40

2. Музыка
10.10-10.25

2. Лепка/
Аппликация
9.40-9.55

Итого: 10 занятий в неделю

•

Формы взаимодействия с семьями воспитанников.

Непосредственные формы

Опосредственные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации,
беседы
(групповые, Взаимодействие по средствам функции
коллективные,
индивидуальные),
«вопрос- ответ» на сайте ДОУ
дискуссии, круглые столы, вечера вопросов
и ответов,творческие мастерские, тренинги,
ролевые игры.
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных
отношений
Родительские собрания, заседания
Управляющего
дверей

совета,

Дни

Размещение официальной информации

открытых на официальном сайте ДОУ

Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и
инициативы родителей

112

Тематические встречи, клубы, просмотр
открытых
занятий,
совместные
с
родителями праздники, вечерние посиделки,
семейные гостиные, семейные конкурсы,
акции, детско-родительские проекты

Издание местной периодики (газета,
страничка),
оформление
стендов,
папок- передвижек. альбомов с
актуальной
для
родителей
информацией

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворѐнности родителей качеством
дошкольного образования
Опросы

Мероприятия, направленные
родительского взаимодействия

Анкетирование;
ящик
вопросов
ипредложений,
с
последующей
обработкой, обобщением и ответами в
открытом доступе
на

поддержку

непосредственного

детско-

Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях, досугах оформления
выставок,
музеев,
и т.д.
инсталляций, семейных альбомов и др.,
изготовление пособий, костюмов и пр.

113