Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №54
Фрунзенского района Санкт - Петербурга

Принято решением

Утверждаю

Педагогического совета
ГБДОУ детский сад №54
Протокол № 1 от 02.09.2024

Заведующий ГБДОУ детскийсад№54
__________________Е.В.Штоколова
Приказ № 63-о от 02.09.2024

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЯ
Первая младшая группа «ЯГОДКА»
ГБДОУ детский сад №54 Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
Срок
реализации 1 год

Воспитатели:
Акимова Н.А.
Беляева И П.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2024 г.
1

Содержание:
I. Целевой раздел………………………………………………………… …… 4
1. Обязательная часть………………………………………………………… 4
Пояснительная записка………………………………………………………

4

А) Цели и задачи реализации Программы………………………………….. 5
Б) Принципы и подходы к формированию Программы…………………… 6
В) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики……8
Возрастные особенности развития дошкольников Первая младшая группа (дети от
2 до 3 лет)………………………………………………………………….... 8

1.2. Планируемые результаты освоения программы …………………………12
1.3. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей………..14
II.

Содержательный раздел…………………………………………………17

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, в Соответствии с ФОП, с указанием методических пособий
обеспечивающих реализацию данного содержания… ………………………..17
А) Способы и направления поддержки детской инициативы………………35
Б) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся………………………………………………………..38
В) Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы……………………………………………………………………41
2.2.

Рабочая программа воспитания (на основе Федеральной)…………..47

2.2.1. Пояснительная записка…………………………………………………47
2.2.2. Целевой раздел Программы воспитания………………………………49
2.2.3. Содержательный раздел Программы воспитания…………………….59
2.2.3.1. Задачи воспитания в образовательных областях…………………...59
2.3.4. Формы совместной деятельности в ГБДОУ………………………..66
2.2.4. Организационный раздел Программы воспитания…………………..71
2.3.

Комплексно-тематическое планирование …………………………....71
2

2.4.

Календарный план воспитательной работы…………………………79

III.

Организационный раздел……………………………………………80

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы……80

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (РППС)……………………………………………………………….82
3.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы……………..89
3.4.

Распорядок /и режим дня, учебный план ………………………….91

Непрерывная образовательная деятельность…………………………….98

3

I. Целевой раздел
1.1. Обязательная часть Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад №54
Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее – Программа) разработана в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, на
основании Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП
ДО), утверждѐнной приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028. Определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени и дошкольного образования.
Программа сформирована как программа разностороннего развития ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно- нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных
традиций и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования). Основополагающими нормативно-правовыми документами при разработке
основной образовательной программы являются:
-Конституция РФ, ст.43, 72;
-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155
«Об утверждении Федерального
дошкольного образования»;

государственного

образовательного

стандарта

-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 №373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 №08249 «Комментарии к ФГОС ДО»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020г. N 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от
28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;

4

Программа направлена на создание пространства детской реализации – поддержку
творчества, инициативы, развитие личности ребенка, создание условий для
самореализации. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определённые направления развития и
образования детей: социально- коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие ребёнка. Программа включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный, каждый из которых
состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Объем обязательной части Программы соответствует ФОП ДО в
соответствии с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть
Программы, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40%.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
А) Цели и задачи реализации Программы
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
В соответствии с п.п. 1.5, 1.6 ФГОС и п.14.1, 14.2. ФОП ДО целями ОП ГБДОУ
детский сад № 54 Фрунзенского района Санкт-Петербурга являются:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства
относительно уровня дошкольного образования.

Российской

Федерации

Для достижения данных целей планируем решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
5

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных качеств и основ патриотизма,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8) формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
10)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Б) Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с п. 1.4. ФГОС и п.14.3 ФОП ДО принципами формирования Программы
являются:
6

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3
(далее вместе - взрослые);
4) признание
отношений;

ребёнка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования
требований, методов возрасту и особенностям развития);

(соответствие

условий,

1О) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного, индивидуального,
дифференцированного и других подходов, направленных на повышение
результативности и качества дошкольного образования.
Подходами к формированию программы являются:
1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной
литературы и фольклора, двигательной, конструирования. Организованная
образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс
организации различных видов деятельности.
2. Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла
ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е.
опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах
деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при
проведении режимных процессов).
3. Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей
образовательном процессе.

группы в

4. Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
7

В) Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Возрастные особенности развития дошкольников Первая младшая группа (дети от
2 до 3 лет)
Второй год жизни
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение
речью.Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной
деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться
к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
8

по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь
на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
9

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей.
К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно- действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются
зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности
ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет

10

При организации образовательного процесса учитываются следующие особенности:
Особенности,

Специфика в содержании.

значимые характеристики

Формы реализации

Демографические

• Местонахождение ДОУ.
• Специфика
«спальных
районов»
Санкт – Петербурга.
• Социальное партнерство ДОУ.

Культурно-исторические

• Включение вопросов истории и
культуры родного города,
природного, социального и
рукотворного мира, который с
детства окружает маленького
петербуржца.
• В программе используются
произведения национальных
писателей, поэтов, композиторов,
художников.
• В программе учтены особенности
обучения родному языку.
• Включение в воспитательнообразовательный процесс (во все
ОО) средств русского народного
образования: прослушивание
русских народных песен, попевок
во время художественного
творчества, включение ежедневно
в игровую деятельность русских
народных игр, колыбельные во
время сна, применение русских
народных поговорок, примет во
различных ситуациях и т.д.

Особенности ДОУ,
сформированные с учетом
культурных традиций
окружающей среды

11

Природно-климатические

• Климат
Санкт-Петербурга
характеризуется умереннотеплым влажным летом и
умеренно- холодной зимой,
поэтому в детском саду
используются разные виды
закаливания детей.
• Также подразумеваются
различные режимы пребывания
детей в учреждении.
• При организации педагогического
процесса учитывается состояние
здоровья каждого ребенка,
используется индивидуальный
подход.

Учет в образовательном процессе
специфических климатических
особенностей региона. Особенности
природы, человека и его жилища,
экономики, культурных и социальных
явлений.

Социальные

• С целью создания единого
образовательного пространства
развития ребенка в семье и ДОУ
разработана система работы с
родителями

1.2.Планируемые результаты освоения ООП.
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по п. 15 ФОП
ДО.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению дошкольного образования.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении основной образовательной программы ГБДОУ и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования
Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

12

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы К трем
годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них; ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
13

ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.3 Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
Педагогическая диагностика в ГБДОУ – это особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким
образом,
педагогическая
диагностика
является
основой
для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.
Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не
является обязательной процедурой.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО

заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах
дошкольного детства;

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
14

- освоение Программы несопровождается проведением промежуточных аттестации и

итоговом аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: проведение на начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе мало-формализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
15

деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребенка. Педагог может составить еѐ самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учѐтом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи

16

II. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
Соответствии с ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух лет до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Социально-коммуникативное развитие. От 2 лет до 3 лет.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;

−

развитие общения ребѐнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;

−

формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в ДОУ, региону проживания и стране в целом;

−

развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;

−

развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;

−

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).

−

В области социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:

развития

основными

задачами

поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО; развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре
представления об
окружающей действительности;
17

поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребѐнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребѐнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребѐнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
18

Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
Используемые вариативные
методические пособия

программы

дошкольного

образования

и

Социально – коммуникативное развитие.
Абрамова Л. В.,
дошкольников.

Слепцова

И.

Ф.

Социально-коммуникативное

развитие

Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стѐркина Р.Б. «Основы безопасности детей
дошкольного возраста».
Н.А.Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности. Младший
возраст (2-3 года)
О.Н. Небыкова Комплексные занятия. Первая младшая группа.
Образовательная область «Познавательное развитие»
направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;

19

формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и исторических Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по
этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов
и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
20

действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек
со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования
детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на еѐ частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предъэталонные представления о шаре, кубе,
круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался
- насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребѐнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях
с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
21

Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
Используемые вариативные
методические пособия

программы

дошкольного

образования

и

Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Н.А.Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности. Младший
возраст (2-3 года)
О.Н. Небыкова Комплексные занятия. Первая младшая группа.
О.Э.Литвинова Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.
Речевое развитие.
включает:
−

владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;

−

формирование правильного звукопроизношения;

−

развитие звуковой и интонационной культуры речи;

развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;

−

развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);

−

22

ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;  развитие речевого творчества;

−

−

формирование предпосылок к обучению грамоте.

От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)

Формирование словаря:

развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2)

Звуковая культура речи:

упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3)

Грамматический строй речи:

формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4)

Связная речь:

продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно; развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного
23

произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1)

Формирование словаря:

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный
кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребѐнка
взрослых и сверстников.
2)

Звуковая культура речи:

педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребѐнок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3)

Грамматический строй речи:

педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно- ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4)

Связная речь:

педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению
со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные
24

этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Используемые вариативные программы дошкольного образования и методические
пособия
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Гербова В.В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4 лет.
Н.А.Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности. Младший
возраст (2-3 года)
О.Н. Небыкова Комплексные занятия. Первая младшая группа.
Художественно-эстетическое развитие
предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
−

становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;

−

формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);

−

формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
−

25

движениях, словесном творчестве и другое);  освоение разнообразных средств
художественной выразительности в различных видах искусства;
реализацию
художественно-творческих
способностей
ребенка
в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);

−

развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и т.д.)

−

−

От 2 лет до 3 лет.

В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
−
−

приобщение к искусству:

развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;

−

интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;

−

развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительном искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);

−

познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);

−

поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки); поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления
на основе

−

эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;

−
−

изобразительная деятельность:

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;

−

развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;

−

развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);

−

26

включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и

−

качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;

−
−

конструктивная деятельность:

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;

−

развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;

−
−

музыкальная деятельность:

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
−

приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;

−

−

театрализованная деятельность:

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);

−

побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм);

−

способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия
выступлений педагогического театра (взрослых).
1)

театрализованных

культурно-досуговая деятельность:

создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
27

развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
1)

Приобщение к искусству.

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес
к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной
и музыкальной деятельности.
2)

Изобразительная деятельность.

а) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного
28

наконечника; набирать краску на кисть, макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
б) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать
комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов
круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3)

Конструктивная деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
4)

Музыкальная деятельность.

а) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
б) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.

29

в) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с еѐ
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
5)Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для еѐ
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.
6)Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ, для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз.
Г. Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас
хороший?» и др.), театрализованных представлениях (кукольный театр: «Козлик
Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые
зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе»,
Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях
(тематических: «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы»,
«Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках
(«Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.).
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
30

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Используемые вариативные
методические пособия

программы

дошкольного

образования

и

Художественно – эстетическое развитие
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 2-3 года.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7
лет
Н.А.Карпухина Реализация содержания образовательной деятельности. Младший
возраст (2-3 года)
О.Н. Небыкова Комплексные занятия. Первая младшая группа.
О.Э.Литвинова
Художественно-эстетическое
развитие
дошкольного возраста.(Изобразительная деятельность).

ребенка

раннего

Н.Н.Леонова Художественно-эстетическое развитие детей в млажшей и средней
группах ДОУ.
Физическое развитие.
предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;

−

31

формирование опорно-двигательного
глазомера, ориентировки в пространстве;

-

аппарата,

развитие

равновесия,

овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных
игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
другое);
−

воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;

−

приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

−

От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно- гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве.

32

Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребѐнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча
от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча
через сетку, натянутую на уровне роста ребѐнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
33

2)Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками
вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребѐнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки
с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
1)Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений
в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
2)Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»
и «Здоровье», что предполагает:
34

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Используемые вариативные
методические пособия

программы

дошкольного

образования

и

Физическое развитие
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лА)
А)Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОУ
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;

35

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1)

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2)

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;

3)

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

4)

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5)

создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность дорезультата;

6)

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;

7)

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если
ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;

8)

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
36

детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребѐнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребѐнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребѐнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения

задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт.

2) У

ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса

семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание
ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
37

целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
4) Создание

творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.

5) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку

инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

Б) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)

информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
38

Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;

3)

способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;

4)

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

5)

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у
родителей (законных представителей)
обучающихся
не
только
есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка; открытость: для
родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе: каждому из родителей
(законному представителей)должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка.
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов

и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах
детей;

4) индивидуально-дифференцированный

подход к каждой
взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, образования,
потребности родителей (законных представителей) в отношении ребѐнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;

5) возрастосообразность:

при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
39

детей младенческого и раннего
особенностями развития детей.

возраста),

обусловленные

возрастными

Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направления:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о

семье каждого обучающегося, еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;

2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных

представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;

3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей

(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребѐнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач:

- вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
- поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

- разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребѐнка.

40

В) Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Прог раммы
ГБДОУ детский сад № 54 Фрунзенского района Санкт-петербурга может
использовать сетевую форму реализации образовательных программ дошкольного
образования или отдельных компонентов, предусмотренных образовательными
программам.
Сетевая
форма
обеспечивает
возможность
освоения
воспитанниками
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам),
с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации
Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (2 - 3 года)
− предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из

кружки
и др.);

− экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
− ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со

сверстниками под руководством взрослого;
− двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,

простые подвижные игры);

41

− игровая

деятельность (отобразительная,
дидактическими игрушками);

сюжетно-отобразительная,

игры

с

− речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);

изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного  строительного материала;

− самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает

веником, поливает цветы из лейки и др.);

− музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-

ритмические движения).

Вариативность форм, методов и средств реализации Программы образования
зависит не только от учета возрастных особенностей воспитанников, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:

интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности;


инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;



самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;


творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
− образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
двигательной);

− образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

самостоятельную деятельность детей;

42

− взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы

дошкольного образования. Образовательная деятельность организуется как
совместная деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная детей.

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
− совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он

выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;

− совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог -

равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип:
«помоги мне сделать это самому!»;

− совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на

правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

− совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его

заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

− самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без

всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные
детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности (например, коммуникативная, познавательно43

исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка
приводит к серьѐзным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в
дошкольном образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);

− беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том

числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,

− практические,

проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и др.);

− наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;  трудовые

поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и др.);

− индивидуальную

работу с
образовательных областей;

детьми

в

44

соответствии

с

задачами

разных

− продуктивную

деятельность
конструирование, лепка и др.);

детей

по

интересам

детей

(рисование,

− оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,

двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
− наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

− подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

− экспериментирование с объектами неживой природы;
− сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

− свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу; проведение

спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
− элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт

книг,  настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);

− проведение зрелищных мероприятий,

развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др);

− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами

(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);

− опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование

и др.;

− чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов

чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;


слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;

выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские,
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям; работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
45

познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребѐнком еѐ содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных
видов детских инициатив:

в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);

в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);  в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);

коммуникативной практике – как партнера по взаимодействию и собеседника
(коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.

46

2.2 Рабочая программа воспитания (на основе Федеральной).
2.2.1Пояснительная записка
Программа воспитания Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреж
ения детский сад №54 Фрунзенского района Санкт-Петербурга определяет
содержание и организацию воспитательной работы и является компонентом
Образовательной программы ГБДОУ детский сад №54 Фрунзенского района
Санкт-Петербурга.
Программа воспитания разработана в соответствии с:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. От 31.07.2020) «Об

образовании в Российской Федерации» (с изм. И доп., вступ. В силу с
01.09.2020).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года» (далее
– Указ Президента РФ).

4. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской

Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28.09.2020г. N 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».

6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025

года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).

7. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 – 2025 годы).

Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г. № 1642.

8. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при

Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).

9. Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении

изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
47

Программа воспитания является обязательной частью образовательной программы,
реализуемой в дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ) и
призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального

воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.

2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие

личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.

3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют

традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан
России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.

4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к

традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколении, единство народов России.

5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в

содержании

воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
− Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления

воспитания.

48

− Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного

направления воспитания

− Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе

социального направления воспитания.

− Ценность познание лежит в основе познавательного направления

воспитания.

− Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного

направления воспитания.

− Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
− Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления

воспитания.

6) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные

характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.

7) Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными

субъектами образовательных отношений. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, физического развития.

Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей. Программа
призвана обеспечить взаимодействие воспитания в ДОУ и воспитания в семьях
детей от 2 лет до 8 лет.
2.2.2 Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:

1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
49

2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичногоопыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе

представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;

3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала

ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством

проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

А) Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель: патриотического направления воспитания содействовать
формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей
стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4)

Работа по патриотическому воспитанию предполагает:

Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);

50

«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно- историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
51

Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребѐнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребѐнка.
4)
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2)

Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.

3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.

52

Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка.
Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Б) Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения
и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
•
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
•
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
53

отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
•
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
•
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
•
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
•
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
•
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
В соответствии с п. 1.4. ФГОС принципами формирования Программы
являются:
1)
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение детского развития;
2)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) воспитательно-образовательных
отношений;
4)

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5)

сотрудничество ДОУ с семьѐй;

6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8)
воспитание с учетом соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития;
54

9)

учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

В) Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
сочувствие, доброту

Социальное

Человек,семья,
дружба,

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.

воспитания

сотрудничество

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Ясам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

55

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое)

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и друг

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направление

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

воспитания
Патриотическое

56

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не
оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.

сотрудничество

Познавательное

Познание

Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.

57

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий
представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

58

2.2.3 Содержательный раздел Программы воспитания.
2.2.3.1.

Задачи воспитания в образовательных областях.

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
–
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
–
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
–
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
–
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
–
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
–
создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;

59

–
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
–
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Формирование у ребѐнка уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в ДОУ,
гендерной идентичности:
–
Приучать уважать права и достоинство других людей; родителей, педагогов,
детей, пожилых людей. Побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой
человек не такой, как они.
–

Формировать представление о добре и зле.

–

Содействовать проявлению уважения ко всему живому.

–
Способствовать гуманистической направленности поведения. На материале
литературных произведений, исторических фактов, биографических данных,
понятных жизненных ситуаций, знакомить детей с поступками людей, защищавших
и отстаивающих ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности, созидания и
труда.
2-3
года

Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье; Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
близким людям; Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Присвоение моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
– Предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих ценностей и

проявлять гуманное и уважительное отношение к другим: помогать по дому
родителям, проявлять милосердие к больным, инвалидам и обездоленным. Делиться
с друзьями игрушками, сладостями, помогать им. Не брать без разрешения чужие
вещи, сохранять верность данному слову, уважать частную собственность.

– Результаты

художественного труда и продуктивной деятельности детей
использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников
образовательного учреждения, родителей, малышей.

– Организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют

помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание
попавшим в трудную жизненную ситуацию.

– При восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и

музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям,
которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или
испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.
60

Формировать культуру поведения.
– Знакомить ребенка с принятыми правилами культурного поведения. С правилами

поведения за столом. С правилами поведения в общественном месте (не кричать; не
разговаривать громко; не бегать; не трогать все руками; не портить вещи и т.д.).

– С правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со

стоящим взрослым; говорить слова «пожалуйста». «спасибо», прощаться при уходе,
уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать
вперед женщин и пожилых людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника
в разговоре).

– С правилами приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жвачку во

время разговора; не класть ноги на стул или стол; бесшумно и не привлекая
внимания окружающих обеспечивать личную гигиену).

2-3 года

Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных
норм и ценностей;
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
Развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Формировать
элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Формировать положительное отношение к себе.
– Поддерживать убеждение каждого ребенка в том, что в нем много хорошего и

сообщать об этих достоинствах детям, родителям.

– Создавать

у каждого ребенка
(воспитателями, родителями).

уверенность

в

уважении

его

взрослыми

– Показывать каждому ребенку, что воспитатель видит и ценит все его положительные

качества и поступки. Рассказывать в присутствии всей группы о достижениях и
хороших чертах каждого.

– В совместной игровой деятельности отступать от ведущей и руководящей роли в

отношениях с детьми и выполнять их игровые решения указания.

– Предоставлять детям возможность реально пережить собственную значимость в

глазах воспитателя, руководя в совместной игре его действиями

– Ставить детей относительно младших в позицию тех, кто реализует свои

возможности для блага других. Давать «концерты» самодеятельности для малышей,
в которых каждый участвует в меру своих возможностей и желания (без отбора и
репетиций). Всей группой, подгруппами или индивидуально делать для малышей
61

игрушки, «пособия» и т.п. Мотивировать помощью малышам работу на других
занятиях («А потом мы споем им эту песенку, прочитает стихотворение, подарим
эти вещи»). Формировать различение ребенком положительного отношения к себе в
целом и критических оценок отдельных результатов своих действий. Практиковать
с этой целью одновременную различную оценку (возможно разными лицами)
ребенка в целом (положительную) и конкретных результатов его работы
(содержащую элементы критики).
2-3 года

Способствовать
формированию
личности
ребенка,
проявляя
уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям;
Развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся;
Поощрять первичные проявления самостоятельности (самостоятельно
есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
– Воспитывать

доброжелательное отношение, уважение прав сверстников и
сотрудничество.

– Закладывать основы совместной деятельности детей. Раскрывать преимущества

совместной деятельности. Организовывать получение общего результата,
требующего непосильного для одного объема работы. Объединять для этого
индивидуальные продукты деятельности детей. Использовать созданные вещи для
украшения группы, игры, подарков разным людям. Организовывать совместную
деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых
невозможно без согласования действий обоих участников.

– Устанавливать, знакомить детей и следить за соблюдением правил справедливого

использования игрушек, оборудования и пр.
Запрещать:

— прибегать к насилию для разрешения конфликтов;
— разрушать продукты деятельности других детей;
— пользоваться личными вещами других без их согласия. Формировать правильное

отношение к фактам уважения и нарушения прав других детей. Вызывать сочувствие
пострадавшим от нарушения их прав; осуждение нарушителя, одобрение
восстановления справедливости. С этой целью рассказывать и показывать
инсценировки типичных нарушений детьми прав сверстников, их последствия и
восстановление самим детьми справедливости (см. пособие). Создавать условия для
62

реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной деятельности
привлекательных и престижных функций. В организуемой воспитателем
совместной продуктивной деятельности, дидактических играх, труде по
благоустройству и украшению группы и т.п. предоставлять возможность
поочередного выполнения каждым ребенком функций ведущего, руководителя,
арбитра, инициатора общего дела и др.
2-3 года

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
Воспитывать чувство симпатии к ним;
Способствовать
взаимоотношений.

накоплению

Развитие социального и эмоционального
отзывчивости, сопереживания.
2-3 года

опыта

интеллекта,

доброжелательных

эмоциональной

Воспитывать эмоциональную отзывчивость; Обращать внимание детей
на ребенка, проявившего заботу о товарище; Поощрять умение
пожалеть, посочувствовать

Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам
труда и творчества
2-3 года

Вызывать интерес к труду близких взрослых; Побуждать узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца, дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.).
Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой
деятельности; Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.

Формирование основ безопасности
2-3 года

Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами; - знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»; формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
– воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для

человека, общества, страны;

63

– приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям

родной страны, к культурному наследию народов России;

– воспитание уважения к людям;
-

представителям разных
принадлежности;

народов

России

независимо

от

их

этнической

– воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,

гербу, гимну);

– воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной

страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2-3 года

Расширять и обогащать представления детей о предметах
непосредственного окружения (различать некоторые признаки (например,
мягкий, белый, звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния
(болеет, плачет, смеѐтся) и др.); Побуждать детей к разнообразным
действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами
и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на части, открывание
и закрывание, подбор по форме и размеру); поддерживать интерес ребѐнка
к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
Открывать ребѐнку новые стороны предметов, объектов и явлений через
комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:
– владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и

нормы культурного поведения;

– воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту

языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

2-3 года

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым,
зашедшим в группу («Проходите, пожалуйста―» и т.д.) В быту, в
самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать
и налаживать контакты друг с другом.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно
- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
64

– воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к

различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);

– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,

шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей –
«Красота»,
«Природа», «Культура»;

– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему

миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;

– формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и

эмоционально-образного способов его освоения детьми;

– создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала

каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

2-3 года

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства
через художественны й образ. Готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и т. д.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
– формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и

физической культуре;

– становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,

интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;

– воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых

качеств.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
65

2-3 года

Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза,
рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как
их беречь и ухаживать за ними. Дать представления о полезной и
вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных
для здоровья человека.
Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы.
Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью,
здоровью других детей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать
ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость

2.2.4 Формы совместной деятельности в ГБДОУ.
а) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ГБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ГБДОУ, в котором строится воспитательная
работа.
Одним из наиболее важных направлений работы ГБДОУ является активное
вовлечение родителей в воспитательно-образовательную деятельность и связанные с
ней формы работы (конкретные дела, проекты и т.д.). Во-первых, родители начинают
осознавать свою сопричастность к происходящему в группе и за еѐ пределами. Вовторых, присутствие в группе помогает родителям преодолеть собственную
неуверенность в тех или иных вопросах воспитания, найти ответы на волнующие
вопросы и, как следствие, приобрести новые умения.
Работа с родителями организуется в нескольких направлениях:
66

1) обеспечение

психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;

2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране

и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;

3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в воспитательно-

образовательной деятельности;

4) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями)

детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации:
• общая лекция об особенностях ребѐнка соответствующего возраста с общими

рекомендациями по созданию дома развивающей среды;

• подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для

родителей;

• создание библиотеки для родителей, в том числе периодических изданий—

методических и познавательных;

• индивидуальные

консультации с учѐтом
(подвижность, темперамент, интересы и т. п.);

особенностей

каждого

ребѐнка

• семинар-практикум;
• мастер-класс;
• круглый стол.

Наиболее
эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями
воспитанников с точки зрения повышения родительской компетентности являются:
• ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов

воздействия на ребѐнка в различных ситуациях;

• психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнѐра по

общению и учитывать еѐ, меняя собственный стиль общения; обучение умению
понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации;

• тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;
• рефлексия

собственного стиля родительского поведения
осознанных установок на желаемое поведение.

и

Сотрудничество с семьѐй осуществляется в организации на уровне:
67

формирование

• участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении

каких-то занятий, мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение
мероприятий группы в качестве зрителей; помощь в организации праздничного
оформления;

• решение

хозяйственно-бытовых проблем, создании
развивающей среды, благоустройство участков;

материальной

базы

и

• тематических творческих проектов, совместных с детьми (например, проект

семейного книгоиздания);

• творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для детей

силами родителей);

• родительских собраний организационных (совместно с руководством организации

для решения вопросов управления образовательной организацией);

• общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя

книги, выставки личных коллекций и т. п.).

Организация предметно-пространственной среды.
– Реализация воспитательного потенциала предметно-пространствеиной среды может

предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе. Предметно-пространственная среда
(далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОУ и включать:

– оформление помещений;
– оборудование;
– игрушки.
– ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,

способствовать их принятию и раскрытию ребенком.

– Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
– Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие

особенности социокультурных условий, в которых находится организация.

– Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
– Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
– Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.

68

– Среда

обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.

– Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает

ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.

– Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает

смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

– Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,

знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

– При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на

продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы
и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста. Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ
детский сад № 54Фрунзенского района Санкт-петербурга обеспечивает
максимальную
реализацию
воспитательно-образовательного
потенциала
пространства ДОУ, групп, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.

– Развивающая

предметно-пространственная
различных воспитательных целей:

среда

обеспечивает

реализацию

– учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

– учет возрастных особенностей детей.
– Развивающая среда ГБДОУ построена на следующих принципах:
– насыщенность;
– трансформируемость;
– полифункциональность;
– вариативной;
– доступность;
– безопасной.
– Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы.

69

– Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

оздоровительным

– игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);

– двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие

в подвижных играх и соревнованиях;

– эмоциональное

благополучие детей во взаимодействии с
пространственным окружением; • возможность самовыражения детей.

предметно-

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы,
природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки
и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

70

2.2.5 Организационный раздел Программы воспитания.
Комплексно-тематическое планирование
№

Тематическая
неделя

Тематика
Первая Младшая группа

Сентябрь
1

Детский сад – для Встреча друзей
ребят

2

Азбука безопасного Машины на нашей улице
движения

3

Город, в котором с Наша улица
тобой мы живем

4

Лесные звери и птицы Лесные звери и птицы,

Октябрь
1

Осенняя пора – очей
очарованье

Едет с поля урожай

2

Я и мое здоровье

Путешествие в страну витаминов

3

Мир вокруг нас

Чудесные вещи

4

Наш друг - книга

Мои любимые сказки

Ноябрь
1

Россия - Родина моя

Мы живем в Санкт-Петербурге

2

Город мастеров

Народная игрушка

3

Вместе жить веселее

Я и люди на Земле

4

Удивительное рядом

Что из чего сделано

5

Быть
хочу!

здоровым

я Да здравствует мыло душистое. Уроки Мойдодыра.
ЗОЖ

Декабрь
1

Зима пришла

Встреча зимы

2

Мы – творцы, мастера Веселый конструктор
и фантазеры

3

Птицы нашего двора

Пернатые друзья

4

Новый год

Елочка, зеленая иголочка
71

Январь
1

Каникулы!
забавы.

Зимние Доставить радость от музыкальных и спортивных
развлечений, от самостоятельного детского творчества

2

Путешествие в мир Сказка, рассказанная на ночь
книги

3

Я в мире людей

Мы друзья - подруги

Февраль
1

Моя семья

Моя семья

2

В мире животных

Наши домашние животные

3

Маленькие
исследователи

Волшебница вода

4

Защитники
Отечества.

Защитники Отечества.

Март
1

Милой мамочке

Маме сказку мы расскажем

2

Весна красна идет

Встречаем весну

3

Разные деревья

Разные деревья

4

Эти нужные опасные Эти нужные опасные предметы
предметы

5

Любимые герои
мультфильмов

Мои любимые мультфильмы

Апрель
1

Земля - наш общий Земля- наш общий дом (неделя экологии) Цветочная
дом (неделя экологии) фантазия

2

Планета
Космос.

3

Великое чудо – хлеб!

4

Наши
друзья

Земля. Как огромен этот мир
Колосок в гостях у ребят

пернатые Птицы прилетели

Май
1

9 МАЯ

День Победы

72

2

Путешествие в мир У солнышка в гостях
насекомых

3

Обитатели водоемов

4

По дороге в детский Мой город.
сад.
Транспорт
Транспорт

5

Загадки
Айболита

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

доктора Летние виды спорта

Июнь
1

Счастливое детство мое

2

С чего начинается Родина?

3

Неделя здоровья

4

Неделя сказок

В летний период
каникулярном режиме

ДОУ

работает

в

В летний период
каникулярном режиме

ДОУ

работает

в

В летний период
каникулярном режиме

ДОУ

работает

в

Июль
1

Три сигнала светофора

2

Моя дружная семья

3

В мире животных

4

Неделя игры

Август
1

Юные строители

2

Неделя здоровья

3

Юные экологи

4

До свиданья, лето!

73

2.2.6. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ГБДОУ.
− ГБДОУ вправе наряду с указанным Планом проводить иные мероприятия согласно

Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей. Все мероприятия должны проводиться с учѐтом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.

Календарный план воспитательной работы ГБДОУ детский сад № 54 Фрунзенского
района Санкт-Петербурга разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы детского сада. В план включены основные государственные
и народные праздники, памятные даты из Примерного перечня в календарном плане
воспитательной работы ФОП.
Модуль 1. Творческие мероприятия
№

Мероприятия

п/
п
1

Возраст
воспитанников

1 «Краски осени» ( выставкаконкурс
осенних букетов, выполненных
совместно

Сроки
Ответственные

все возрастные
группы

Сентябрь
Воспитатели

все возрастные

Октябрь
Воспитатели

с родителями)
2

Конкурс детского рисунка
«Здравствуй,
осень золотая!»

3

Выставка «Осенний карнавал»

группы
все возрастные

Ноябрь Воспитатели

группы
4

Международный день художника.
Выставка-конкурс семейных
творческих работ «Зимушказима»(использование всех видов и
техник рисования)

5

Выставка открыток ко Дню Защитника
Отечества

все возрастные
группы

8 декабря Ст.
воспитатель
Воспитатели

Все возрастные
группы

Февраль Ст.

74

воспитатель
Воспитатели

Выставка открыток ко Дню 8 марта

6

все возрастные
группы

Конкурс изобразительного творчества:

7

все
возрастные апрель
группы
воспитатель

«Весенний вернисаж»
8
9

все возрастные

посвящается»

группы

Выставка уголков памяти воспитатели

все возрастные

(

Май
Воспитатель

Ст.

апрель Воспитатели

в группы

Конкурс рисунков « Краски лета»

10

Ст.

Воспитатели

Конкурс чтецов «Дню Победы

«Помним...чтим...гордимся!"
группах или раздевалке

март Ст.
воспитатель
Воспитатели

все
возрастные июнь Ст.
группы
воспитатель
Воспитатели

Модуль 2. Праздники, развлечения, досуги
№

Мероприятия

Возраст

п/п
1

Сроки

Ответственные

все возрастные
группы

Сентябрь

Воспитатели
Воспитатели

воспитанников
Досуговые мероприятия,
посвященные Дню знаний

2

День воспитателя и всех
дошкольных работников
(досуг)

все возрастные
группы

Сентябрь

3

Праздник «Здравствуй осень
золотая»

все возрастные
группы

Октябрь
ноябрь

-

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

4

День народного
Развлечение.

единства.

все возрастные
группы

ноябрь

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

5

Праздник «День матери»

все возрастные
группы

75

Последняя
неделя
ноября

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

6

Новогодние праздники

все возрастные
группы

декабрь

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

7

Развлечение «Зимние забавы» все возрастные
группы

Январь

Инструктор по
физической
культуре.
воспитател
и

8

Развлечение «День защитника все возрастные
Отечества»
группы

Февраль

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

9

«Праздники, посвященные
все возрастные
Международному женскому 8 группы
марта

март

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

10

Всемирный день театра.
Театральный фестиваль

все возрастные
группы

27 марта

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

11

День космонавтики.
Развлечение «Космическое
путешествие»

все возрастные
группы

Апрель

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

12

Экологический
праздник,
посвященный Дню Земли

все возрастные
группы

Апрель

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

13

1 мая - Праздник Весны и все возрастные
Труда
группы

Май

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

14

Праздник, посвященный
Дню Победы в ВОВ

все возрастные
группы

Май

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

15

Выпускной бал

все возрастные
группы

Май

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

16

Праздник
детей»

июнь

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

«День

защиты все возрастные
группы

76

17

Развлечение
А.С.
Пушкина.

Ден рождени
ь
я

3-7 лет

18

День семьи, любви и верности. все группы

июнь

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

8 июля

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

12 августа

Инструктор по
физической
культуре.
воспитатели

возрастные
19

День физкультурника

все группы
возрастные

Модуль 3. Памятные даты
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка.
Март:
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Май:
18 мая: День детских общественных организаций России.
27 мая День города Санкт-Петербурга
Июнь:
6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Август:
77

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
Сентябрь:
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
8 ноября: День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России;

служебных обязанностей

30 ноября: День Государственногогерба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

78

Модуль 4. Физкультурные мероприятия
№
п/
п
1

Мероприятия

Возраст

Сроки

Ответственные

воспитанников
День здоровья «Нам болезни не Все возрастные ноябрь
страшны»
группы

Инструктор
физической
культуре.

по

воспитатели
2

Мы веселые и умелые (музыкально- Все возрастные март
спортивное развлечение)
группы

Инструктор
физической

по

культуре.
воспитатели
3

«Люблю
тебя,
Россия», Все возрастные июнь
посвященный
Дню
России группы
(спортивно-музыкальный праздник)

Инструктор
физической
культуре.

по

воспитатели
4

День физкультурника. (досуг и День Все возрастные август
здоровья)
группы

Инструктор
физической
культуре.
воспитатели

79

по

III.

Организационный раздел

3.

Обязательная часть

3.1.

ихолого-педагогические условия реализации Программы.

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

1)

решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;

2)

обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);

3)

учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);

4)

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;

5)

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;

6)

80

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

7)

оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;

8)

совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;

9)

психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

10)

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;

11)

формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого- педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
12)

непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;

13)

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально
воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально
значимой деятельности;

14)

использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;

15)

предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным
лицам,
широкой
общественности;
вовлеченным
в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;

16)

обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в
информационной среде.

17)

81

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (РППС).
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей.
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности. РППС
включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства
обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учѐта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС ГБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. В
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ГБДОУ, групп, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
–

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических
осуществляется образовательная деятельность;

–
–

учет возрастных особенностей детей.

Развивающей среды построена на следующих принципах:
1)

насыщенность;

2)

трансформируемость;

3)

полифункциональность;

4)

вариативность;

5)

доступность;
82

условий,

в

которых

6)

безопасность.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие
пространственным окружением;

детей

во

взаимодействии

с

предметно-

возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной
и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость
пространства
дает возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки
и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал
периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную
и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

83

Предметно-развивающая среда групповой комнаты
Микроцентр

Основное

Оснащение

предназначение
«Центр
двигательной
активности»

«Центр
познания и
коммуникации»
(Уголок
природы)

Расширение
индивидуального

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания Атрибуты к
двигательного опыта в
подвижным
и
спортивным
играм
самостоятельной
Нетрадиционное
деятельности
физкультурное оборудование
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
трудовой деятельности

«Центр логики и Расширение
математики»
познавательного
(Уголок
социального опыта
развивающих
игр)

Календарь природы Комнатные растения в
соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал Паспорта растений Стенд
со
сменяющимся
материалом
на
экологическую тематику Макеты Литература
природоведческого
содержания,
набор
картинок,
альбомы
Обучающие
и
дидактические игры по экологии Инвентарь
для трудовой деятельности Природный и
бросовый материал. Материал по астрономии
(ст, подг) Расширение познавательного
сенсорного Дидактический материал по
сенсорному воспитанию

Дидактические игры Настольно-печатные
и игры Познавательный материал

84

«Центр
экспериментиро
вания»

Организация
наблюдения и труда по
реализации поисковоэкспериментальной и
трудовой деятельности
детей

Материал для детского экспериментирования
(лупы, набор пробирок большого размера,
камни, и пр.) Материал для проведения
элементарных опытов. Игровое оборудование,
демонстрационные
материалы
и
дидактические
пособия.
Детские
энциклопедии. Набор для
экспериментирования с водой: стол - поддон,
емкости одинакового и разного объема (4-5) и
разной формы, предметы орудия для
переливания и вылавливания – черпачки,
сачки Набор для экспериментирования с
песком: стол-песочница,
формочки разной конфигурации и размера,
емкости, предметы-орудия – совочки, лопатки

«Центр
конструировани
я

Проживание,
Напольный
строительный
преобразование
Настольный
строительный
познавательного опыта Пластмассовые
конструкторы
в продуктивной
возраст- с крупными

материал;
материал
(младший

» (Строительная
мастерская)
деятельности. Развитие деталями) Конструкторы с металлическими
ручной
умелости,
деталями- старший возраст Схемы и модели
творчества. Выработка
для всех видов конструкторов – старший
позиции творца
возраст Мягкие строительно- игровые модули
младший возраст Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолѐт и др.).
«Центр игры» Реализация ребенком
(Игровая зона)
полученных
и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта
«Центр
безопасности»

Расширение
познавательного
опыта,
использование
повседневной

Атрибутика для с/р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека»,
Предметы- заместители

«Ателье»)

Дидактические,
настольные
игры
по
профилактике ДТП Макеты перекрестков,
его районов города, Дорожные знаки Литература о
в правилах дорожного движения Материалы о
правилах дорожного движения, пожарной
безопасности,
безопасности
85

о
в

службах
природе.

спасения,
Плакаты

о
и

деятельности
для методический
материал
развития
навыков безопасности, и другие.
безопасности

по

пожарной

жизнедеятельности

«Краеведческий
центр»

Расширение
краеведческих

Образцы русских и др. костюмов народов
России.

представлений детей,
накопление
познавательного опыта
«Книжный
уголок»

Формирование умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать»
нужную
информацию.

Детская художественная литература
соответствии с возрастом детей Наличие

в

художественной литературы Иллюстрации по
темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки

«Центр
театрализации и
музицирования»
(Театрализованн
ы
й
и
Музыкальный
уголок)

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играх

Ширмы Элементы костюмов Различные виды
театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации Музыкальные игрушки и
инструменты, Дидактические игры Детская
литература Предметы, издающие различные
драматизациях
и
по тембру звуки
различных
видах
театра
Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельно ритмической
деятельности

86

«Центр
творчества»
(Творческая
мастерская)

Проживание,
Бумага разного формата, разной формы,
преобразование
разного тона Достаточное количество цветных
познавательного опыта
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
в продуктивной
пластилина (стеки, доски для лепки) Наличие
деятельности. Развитие цветной бумаги и картона Достаточное
ручной
умелости, количество ножниц с закругленными концами,
творчества. Выработка клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
позиции творца
аппликации Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.) Место для сменных
выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей Место для сменных
выставок
произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски Наборы открыток,
картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки Предметы народно –
прикладного искусства

«Центр
уединения»

Снятие
психоэмоционального
напряжения
воспитанников.

Фотографии родных и близких, игрушечный
телефон, мягкие, красивые подушки, мягкие
модули. Коробочка «Спрячь все плохое»,
майка
«Примирения»
Дидактические
игры,
шнуровки, пластилин и т. п. - все то, что
способно отвлечь внимание ребенка на
некоторое время.

Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
№
п/п

Образовательные
области

Наименование
объектов

оборудованных

учебных

кабинетов,

для проведения практических занятий, объектов
физической культуры и спорта с перечнем основного
оборудования

87

Социальнокоммуникативное
развитие

Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах,
включающие:
- предметы оперирования (для сюжетной игры),
- игрушки

(персонажи
пространства);

и

маркеры

(знаки)

игрового

- материал для игр с правилами;
- уголки уединения и социально-эмоциональные уголки.

Кабинет педагога-психолога, оборудованный пособиями
и материалами для проведения занятий с детьми.

- Кабинет учителя - логопеда, оборудованный пособиями и

материалами для проведения занятий с детьми.

Познавательное
развитие

Уголок экспериментирования (старший дошкольный
возраст); уголок конструирования, патриотический уголок,
уголок
познавательных игр, уголок природы, книжный уголок,
уголок безопасности.

Художественно
- Музыкальный зал: Синтезатор, пианино, комплект CD
эстетическое развитие дисков, магнитофон (музыкальный центр) Звучащие
инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые
пищалки, молоточки, трещотки, маракасы, Набор
музыкальных
цилиндров, тональность звучания которых зависит от их
длины (8 штук с подставкой) Декоративный ящик (короб)
для мелких детских музыкальных инструментов детские
музыкальные инструменты: со звуком неопределенной
высоты (погремушки, бубен, румба, треугольник,
деревянные палочки, кубики, ложки, барабан) Групповые
помещения: центр творчества в группах, специальное
оборудование (доска для рисования мелом и маркером,
фланелеграф, магнитные планшеты, место для презентации
детских работ в группах и помещениях
детского
сада;
строительный
материал,
детали
конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также
природные и
бросовые материалы и др.); - музыкальные инструменты,
игрушки и атрибуты для различных видов театра; репродукции произведений изоискусства (в том числе

88

декоративно-прикладного); - носители с записями
произведений музыкального искусства; художественная
литература в соответствии с возрастом
Физическое развитие

Физкультурный уголок в групповых помещениях:
гимнастические палки, геометрические формы, массажные
мячи, плоские обручи, кольца, скакалки и различные
наборы
для подвижных игр, красочные познавательные
фотоальбомы о различных видах спорта, дидактические
игры о спорте, настольно-печатные игры, парные картинки,
лото, домино,
лабиринт, разрезные картинки, пазлы, игры с фишками.
Спортивный зал: мячи разных размеров, мячиутяжелители,
наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры красочные
познавательные альбомы, дидактические и настольные
игры
для ознакомления детей с различными видами спорта,
городки, дартс, обручи, скакалки, шнуры для фитнеса и
аэробики. символика и материалы по истории
Олимпийского движения.

3.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком ... »,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить... »,
«Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... », «Катя, Катя... »,
«Кисонька- мурысонька... », «Наша Маша маленька ... », «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик... »,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик
на Торжок
... », «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики, кички...
».
89

Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер.
и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
«Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец ... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я.
«Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ѐжию>, пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер.
с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратии
С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный
лист», пер. с польск.
Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот
и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

90

Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, ел. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой;
«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз.
Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой. Пение. «Баю» (колыбельная), муз.
М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова;
«Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел.
Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«КолокольчиК», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, ПОПЛЯШИ», «КОЛОКОЛЬЧИК>>, «Погуляем»,
муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел.
Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г.

Фрида;

«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии. »,рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи. Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок», муз. М. Красева, ел.
О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к

книгам: В.Г. Сутеев «Кораблию>, «Кто сказал мяу?»,

«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

91

3.4. Распорядок/ и режим дня, учебный план
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиИ 1.2.368521, условий реализации ОП ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
Режим работы ГБДОУ детский сад № 54Фрунзенского района Санкт-Петербурга
работает в режиме пятидневной рабочей недели с двумя выходными - суббота,
воскресенье; длительность пребывания детей в ГБДОУ составляет 12 часов.
Режим - это организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста в
зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального
заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиИ 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
от1,5 до 3 лет

20 минут

Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня
представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый, холодный период
года). Согласно ФГОС ДО, к структуре общеобразовательной программы,
организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
предполагает:
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности; проектирование воспитательно-образовательного
процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями.
Общая продолжительность дневного сна дошкольного возраста 2,5 часа. Для детей
от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3
часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет непосредственно образовательная
деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная
92

деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин.
Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в
первую и во вторую половину дня (по 8 -10 минут).
В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют
на участке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
для детей 2 – 3 лет – не более 10 мин.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее
10 минут.
В середине года (январь) и в летний период для воспитанников дошкольных групп
Рекомендуется организовывать каникулы,
во
время
которых
проводят
непосредственно
образовательную
деятельность
только
эстетическиоздоровительного цикла.
В летний период увеличивается время прогулок в связи с переносом
образовательной деятельности на территорию детского сада.

93

Режим дня
Режим дня на холодный период в первой младшей группе.
Режимные моменты

Время

Дома:
Подъѐм, утренний туалет

6.00 – 7.00

В ДОУ:
Приѐм, самостоятельная деятельность

7.00– 8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.15

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15-8.30

Самостоятельная деятельность

8.30-9.00

Занятия

9.00-9.50

Самостоятельная деятельность

9.50-10.00

Подготовка ко второму завтраку, Второй завтрак

10.00 –10.15

Подготовка к прогулке, прогулка

10.15-11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30-11.45

Подготовка к обеду, обед

11.45-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

Подъѐм, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры,

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Самостоятельная деятельность

16.00- 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30-18.45

Возвращение с прогулки, игры. Уход детей домой

18.45-19.00

Дома:
Прогулка с детьми

До 19.30

Возвращение домой, лѐгкий ужин, спокойные игры, гигиенические 19.30-21.00
процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон

21.00-7.00

94

Режим дня на теплый период
Дома :

І – мл. группа

Подъѐм, утренний туалет

6.30-7.00

В детском саду:
Приѐм на участке, игры, утренняя гимнастика 7.00 – 8.30
(для І- мл. группы : приѐм, утренний фильтр,
игры в группе)
Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30-9.00

Самостоятельная деятельность

9.00 – 10.00

Второй завтрак

10.00 –10.15

Прогулка:
занятия,
развлечения,
игры, 10.15-11.30
наблюдения, труд, индивид. работа, воздушные,
солнечные ванны.
Возвращение с прогулки,водные процедуры.

11.30 –11.40

Подготовка к обеду, обед.

11.40 –12.00

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.00 –15.00

Постепенный подъѐм, гимнастика пробуждения, 15.00 – 15.15
воздушные, водные процедуры,.
Полдник

15.15-15.30

Самостоятельная деятельность детей,

15.30 – 16.15

совместная деятельность с детьми.
Подготовка к прогулке,

16.15 -

прогулка, уход детей домой.

19.00

Дома:
Прогулка

19.00 –20.00

Возвращение с прогулки,

20.00 – 20.35

спокойные игры, гигиенические процедуры.
Укладывание, ночной сон.

20.35 – 6.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования: режим двигательной активности
детей в течение дня организуется с учѐтом возрастных особенностей и состояния
здоровья; при организации образовательной деятельности предусматривается
95

введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учѐтом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Учебный план
Объѐм недельной образовательной нагрузки на одного ребѐнка
Виды детской деятельности

2-3 года

Двигательная

3*10

Музыкальная

2*10

Коммуникативная

0,5*10

Восприятие художественной

0,5*10

литературы и фольклора
Познавательно
исследовательская

- 2*10

Максимальное
возрастн количеств длительност недельная нагрузка
количество
и ая
о занятий ь в минутах
продолжительност группа
колвремя
ь занятий в течении
во
дня/в неделю
1
10
младша
я группа
перерыв между

10

10 минут

занятиями
96

10

1ч 40 мин

Образовательная
область

Направление работы

Группа раннего возраста
в неделю

в месяц

в год

0,5

2

18

Формирование целостной 0,5
картины мира

2

18

Развитие познавательно- В режиме дня
исследовательской
деятельности

В режиме В режиме
дня
дня

Физическое
развитие

Физическая культура

12

Формирование начальных В режиме дня
представлений о ЗОЖ

В режиме В режиме
дня
дня

Социальнокоммуникативное
развитие

Социализация, развитие В режиме дня
общения, нравственное
воспитание
Самообслуживание,
трудовое
воспитание.
основ
Формирование
безопасности

В режиме В режиме
дня
дня

Речевое развитие

Развитие речи

8

Познавательное
развитие

ФЭМП (сенсорика)

3

2

108

72

Чтение художественной Ежедневно в Ежедневно Ежедневн
литературы
режиме дня
в режиме о в режиме
дня
дня
Художественноэстетическое
развитие

Музыка

2

8

72

Рисование

1

4

36

Лепка

1

4

36

Аппликация

-

-

-

Конструктивномодельная деятельность

В режиме дня

В режиме В режиме
дня
дня

Итого:

10

40

97

360

Непрерывная образовательная деятельность
Первая младщая группа «Ягодка»

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.Развитие речи
9.00-9.10

2. Рисование
9.10-9.20

1. Физическая
культура
9.00-9.10

1 ФЭМП
9.00-9.10

1. Развитие речи
8.45-8.55

2. Физическая
культура
09.30-9.40

2. Музыка

2Ознакомление
с окружающим
миром,
природой

2. Лепка
9.20-9.30

2. Музыка

9.50-10.00

9.50-10.00

Итого: 10 занятий в неделю

•

Формы взаимодействия с семьями воспитанников.

Непосредственные формы

Опосредственные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации,
беседы
(групповые, Взаимодействие по средствам функции
коллективные,
индивидуальные),
«вопрос- ответ» на сайте ДОУ
дискуссии, круглые столы, вечера вопросов
и ответов,творческие мастерские, тренинги,
ролевые игры.
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных
отношений
Родительские собрания, заседания
Управляющего
дверей

совета,

Дни

Размещение официальной информации

открытых на официальном сайте ДОУ

Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и
инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
открытых
занятий,
совместные
с
родителями праздники, вечерние посиделки,
семейные гостиные, семейные конкурсы,
акции, детско-родительские проекты
98

Издание местной периодики (газета,
страничка),
оформление
стендов,
папок- передвижек. альбомов с
актуальной
для
родителей
информацией

Мероприятия, направленные на анализ удовлетворѐнности родителей качеством
дошкольного образования
Опросы

Мероприятия, направленные
родительского взаимодействия

Анкетирование;
ящик
вопросов
ипредложений,
с
последующей
обработкой, обобщением и ответами в
открытом доступе
на

поддержку

непосредственного

детско-

Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях, досугах оформления
выставок,
музеев,
и т.д.
инсталляций, семейных альбомов и др.,
изготовление пособий, костюмов и пр.

99