Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №54
Фрунзенского района Санкт - Петербурга

Принято решением

Педагогического совета
ГБДОУ детский сад №54
Протокол № 1 от 02.09.2024 г.

Утверждаю

Заведующий ГБДОУ детский сад№54
Е.В. Штоколова
Приказ № 63-о
от 02.09.2024 г.

Рабочая программа
Первой младшей группы «Ладушки»
(2-3 года)

Воспитатели:
Петрова А.Ю.
Крючкова Н.В.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2024-25 г.
1

Содержание:
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................3
1.1.

Пояснительная записка ...............................................................................................3

1.2 Цели и задачи Программы.
1.3 Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей группы раннего
возраста (2-3 года)
1.4.

Планируемые результаты ...........................................................................................8

Содержательный раздел.
2.1 Содержание образовательной деятельности по образовательным областям.
2.1.1. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» .............................................................................................9
2.1.2. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное
развитие»..............................................................................................................................10
2.1.3 Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4. Содержание образовательной деятельности по образовательной области ......
« Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»
................................................................................................................................................17
2.1.6 Культурные практики …………………………………………………….………20
2.2.
3.

Взаимодействие с семьями воспитанников. ......................................................21

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. ....................... Ошибка! Закладка не определена.
Задачи воспитания в образовательных областях……………………………………...
3.1

Организация предметно-пространственной среды.

3.2

Комплексно-тематическое планирование в группе раннего возраста.

3.3
3.4.
3.5.

Календарный план воспитательной работы……………………………………..31
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС)..35.
Примерный перечень художественной литературы………………………………..41

3.6.

Режим дня, учебный план……………………………………………………………………43

2

I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад №54
Фрунзенского района Санкт-Петербурга (далее – Программа) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), особенностями образовательного учреждения, региона,
образовательных потребностей и запросов воспитанников, на основании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО), утверждѐнной приказом
Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательногопроцесса на ступени и дошкольного образования.
Программа сформирована как программа разностороннего развития ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Основополагающими нормативно-правовыми документами при разработке основной
образовательной программы являются:
-Конституция РФ, ст.43, 72;
-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 №373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 №08249 «Комментарии к ФГОС ДО»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. N 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
Программа направлена на создание пространства детской реализации – поддержку
творчества, инициативы, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определённые направления развития и образования детей: социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие ребёнка. Программа
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, каждый из
которых состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Объем обязательной части Программы соответствует ФОП ДО в соответствии с
ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть Программы,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
А) Цели и задачи реализации Программы
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,

3

жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
В соответствии с п.п. 1.5, 1.6 ФГОС и п.14.1, 14.2. ФОП ДО целями ОП ГБДОУ
детский сад № 54 Фрунзенского района Санкт-Петербурга являются:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Для достижения данных целей планируем решение следующих задач:
1)
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2)
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3)
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4)
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5)
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных качеств и основ
патриотизма, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8)
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
10) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
4

действий и поступков на основе осмысления ценностей;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с п. 1.4. ФГОС и п.14.3 ФОП ДО принципами формирования
Программы являются:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
1О) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного,
индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение
результативности и качества дошкольного образования.
Подходами к формированию программы являются:
1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной
литературы
и
фольклора,
двигательной,
конструирования.
Организованная
образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс
организации различных видов деятельности.
2. Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу
угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса
обучения, т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в
любых видах деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах,
при проведении режимных процессов).
3. Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей
группыв образовательном процессе.
4. Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
Возрастные
особенности
развития
дошкольников Первая младшая группа
(дети от 1,6 до 3 лет)
Второй год жизни
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
5

Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение
речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая
зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и
развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор
предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и
первоначальный словарный запас каждого ребенкауникален. Научившись употреблять слова
применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в
описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и
то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев
происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем
много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет
ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательныйхарактер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет)
возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к
ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия
(одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная
деятельность,
деловое
сотрудничество
ребенка
и
взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные

6

действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего
окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная
речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно- действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у
детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметноигровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей
этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
При организации образовательного процесса учитываются следующие
особенности:

Особенности,
значимые характеристики
Демографические

Специфика в содержании.
Формы реализации
Местонахождение ДОУ.
 Специфика
«спальных
районов»
Санкт – Петербурга.

Социальное партнерство ДОУ.

7

Культурно-исторические
Особенности ДОУ, сформированные с учетом
культурных традиций окружающей среды



Включение вопросов истории и
культуры
родного
города,
природного,
социального и
рукотворного мира, который с
детства
окружает
маленького
петербуржца. В
программе
используютсяпроизведения
национальныхписателей, поэтов,
композиторов,
художников.

В программе учтены особенности

обучения родному языку.
 Включение
в
воспитательнообразовательный процесс (во всеОО)
средств русского народного образования:
прослушивание русских
народных песен, попевок во время
художественного творчества,
включение ежедневнов игровую
деятельность русских народных игр,
колыбельные
во
время
сна,
применение
русских
народных
поговорок, примет в различных
ситуациях и т.д.

Природно-климатические
Климат
Санкт-Петербурга
Учет в образовательном процессе специфических
характеризуется
умеренно-теплым
климатических
особенностей
региона.
влажным летом и умеренно - холодной
Особенности природы, человека и его жилища,
зимой,
поэтому
в
детском
саду
экономики, культурных и социальных явлений.
используются разные виды закаливания
детей.

Также подразумеваются
различные
режимы пребывания детей вучреждении.

При
организации
педагогического
процесса учитывается состояние здоровья
каждого
ребенка,
используется
индивидуальный
подход.
Социальные

целью
создания
единого
образовательного
пространства
развития ребенка в семье и ДОУ
разработана
система работы
с
родителями
 С

1.2.Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
К трем годам:
у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
8

ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них; ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
II. Содержательный раздел.
2.1 Содержание образовательной деятельности по образовательным областям.
2.1.1. Социальнокоммуникативное развитие.От 2
лет до 3 лет.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
− усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей,принятых в российском обществе;
− развитие общения ребѐнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
− формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и
взрослых в ДОУ, региону проживания и стране в целом;
− развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
− развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции

9

ребенком собственных действий;
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества −
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО; развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре
представления об
окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребѐнку основные части тела
и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребѐнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнаватьвход в группу, еѐ расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребѐнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребѐнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методическиепособияСоциально – коммуникативное развитие.

10

Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми
2–4 лет.Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стѐркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного
возраста».
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
направлена на:
− развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
− освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
− формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира,их свойствах и отношениях;
− формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
− формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и исторических Отечества, многообразии стран и народов мира;
− формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
− формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового,обонятельного;
2) развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величинеи количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально- положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектаминеживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
11

действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с
использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли»
на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 45 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на еѐ частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различныйразмер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребѐнку
людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методические пособия
Познавательное развитие
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
12

представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
2.1.3. Речевое развитие.
включает:
− владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
− формирование правильного звукопроизношения;
− развитие звуковой и интонационной культуры речи;
− развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
− развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
− ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия; − развитие речевого творчества;
− формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
ирассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение впроцессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно; развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
13

средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребѐнка взрослых и
сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребѐнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разныхтипов, отражающие связи и зависимости объектов.
Используемые вариативные программы дошкольного образования и методические
пособия
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–
3 года).
Гербова В.В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4 лет.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
предполагает:
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
− становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
− формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись,театр, народное искусство и другое);
− формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном

14

творчестве и другое); − освоение разнообразных средств художественной
выразительности в различных видахискусства;
− реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
− развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и т.д.)
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки); поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
15

природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами- игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
2) Изобразительная
деятельность.а) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая еѐ всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
б) Лепка:
16

педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно
с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
4) Музыкальная деятельность.
а) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
б) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
в) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с еѐ окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для еѐ
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагогпоощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ, для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского,
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.),

17

театрализованных представлениях (кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т.
Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова;
«Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за
леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы»,
«Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины»,
«Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методические пособия
Художественно – эстетическое развитие
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
2.1.5. Физическое развитие.
предусматривает:
− приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
− овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
− воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
− приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно- гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические
18

качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребѐнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
дугу, в воротца;остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребѐнка с расстояния 11,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв еѐ, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за
руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся
мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через
1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке
(2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепленJ-{я мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребѐнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носкии другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает

19

детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3)Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Используемые вариативные программы дошкольного образования и
методические пособия
Физическое развитие
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет.
2.1.6 Культурные практики.
Культурные практики — это ситуативное, самостоятельное, инициируемое взрослым или
ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с
людьми в различных видах деятельности. На основе культурных практик у ребенка
формируются его привычки, пристрастия, интересы и любимые занятия, обогащается опыт
общения со взрослыми, сверстниками, младшими детьми, приобретается собственный
нравственный и эмоциональный опыт. От того, что именно будет практиковать ребенок,
зависит его характер, система ценностей, стиль жизни.
При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько воспитание,
сколько педагогическая поддержка, сотрудничество, общий душевный настрой взрослого и
ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом или интересом.
Культура выступает частью образовательного процесса, так как определяет формирование
базовой культуры личности ребенка дошкольного возраста.
Давайте рассмотрим составляющие компоненты культурных практик детства.
Ранний
возраст
Параметр развития
(от 1 до 3 лет)
Формирование
Культура общения социальных
базовой культуры
отношений
личности
Культура деятельности
Данные компоненты могут присутствовать в различных видах детской деятельности и
формировать определенный опыт развития ребенка-дошкольника как субъекта
воспитательно-образовательного процесса, а именно активно проявляющего себя в разных
видах деятельности (общение, игра, труд и т.д.) и способного самостоятельно
реализовывать свою деятельность во всей ее полноте.
Организация культурных практик в младшем дошкольном возрасте
Культурные практики человека начинают складываться в раннем возрасте в процессе
содержательного и эмоционально комфортного взаимодействия с близкими взрослыми, затем
20

обогащаются — постепенно и постоянно — в процессе самостоятельной деятельности. Для
расширения культурных практик ребенка значимы такие виды и формы активности как:
свободное манипулирование различными предметами и материалами, наблюдения и опыты,
экспериментирование, собственные пробы и ошибки, поиск и выбор, спонтанное изобразительное
творчество (рисование, лепка, моделирование, коллажирование), конструирование из разных
материалов, исследование, фантазирование, сочинительство, театральные игры и мн. др.
Поскольку основной культурной практикой признана игровая, важно определить показатели
проявления самостоятельности и инициативы ребенка 3-4 лет:
- присутствуют игровые мотивы,
- хочет действовать как взрослый,
- использует полученные системные знания об окружающем мире в собственной и коллективной
игре,
- умеет отобрать необходимые игрушки.
Все это присуще не каждому ребенку (разобрать разные варианты роли педагога, при
несформированности 1 и 3 показателей)
Можно привести примеры игровых практик, в которых может реализоваться не только
самостоятельная деятельность, но и совместная деятельность ребенка и взрослого. Например:
Игровая культурная практика – сюжетно-ролевая игра «Путешествие»
Самостояте
Совместная
льная
Проблемна
Атрибуты для
деятельность
деятельност
я ситуация
игры
воспитателя
и
ь
детей
детей
Мишка
пригласил
детей
в
гости,
но
живет
он
далеко, как
добраться
до Мишки?

Крупные
модули, руль,
сумка с длинной
ручкой,
билетики,
атрибуты
ряжения

Педагог
помогает
построить
из
модулей автобус,
роль кондуктора
берет на себя,
дети пассажиры

Дети строят
автобус,
выбирают
себе наряды,
аксессуары,
выбирают
подарки для
Мишки,
едут
в
автобусе,
общаются.

2.6. Взаимодействие с семьями воспитанников
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);
- дни открытых дверей;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества, фотовыставки в группе;
- составление банка данных о семьях воспитанников;
- создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и
досугов;
- оформление памяток.
План работы с родителями.
Цель: сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у
дошкольников ценностных ориентиров.
21

Мес
яц
Сен
тяб
рь

Форма проведения

Содержание

Наглядная
информация

Адаптация ребенка к детскому саду. Нужен ли
малышу дневной сон? Советы родителям
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Воспитание культурно-гигиенических навыков
у детей раннего возраста

Консультации

Беседа
Родительское
собрание

Окт
ябр
ь

Ноя
брь

Дек
абр
ь

Как научить
карандаш?

ребенка

правильно

держать

Оформление
композиции
Наглядная
информация

Самый необычный (полезный или красивый)
овощ или фрукт с вашего огорода
Как одевать ребенка в детский сад

Консультации

Дидактические игры и упражнения для развити
я мелкой моторики рук и пальцев
Правила поощрения и наказания

Беседа
Буклет

Формирование навыков самообслуживания
Безопасность на дорогах

Мастерская «Умелые
руки».
Наглядная
информация
Консультации

Пошив одежды для кукол,

Наглядная
информация

Зима
Безопасность ребенка в новый год

Консультации

Как правильно одевать ребенка зимой
Чем занять ребенка в новогодние праздники
Новогодняя игрушка своими руками

Выставка
Янв
арь

Как приучить ребенка есть овощи и фрукты

Правила безопасного поведения на улице
Уроки доброты
Дорожная азбука
Растим помощника

Наглядная
информация

Когда на улице снег (игры зимой)

Консультации

Сенсорное развитие детей раннего возраста
22

Фев
рал
ь

Фотовыставка
Наглядная
информация

Дети в детском саду
Широкая масленица
23 февраля

Консультации

Капризы и упрямство
Воспитание культурно-гигиенических навыков
у дошкольников
Как вести себя с малышом в транспорте
Вечер в семье
Роль матери и отца в воспитании детей

Памятка

Мар
т

Апр
ель

Май

Наглядная
информация

Приучаем к порядку
Весна идет. 8 марта

Консультации

Как помочь ребенку заговорить
Научите ребенка узнавать цвета
Чем занять ребенка дома?

Беседа
Наглядная
информация

Как одеть ребенка весной на прогулку
Весенние прогулки. Птицы весной.

Консультации
Семейная акция

10 правил как научить ребенка слушаться
Личная гигиена детей
Сделаем скворечник своими руками

Наглядная
информация

Лето. Азбука дачной безопасности
Что должен знать и уметь ребенок в 3 года

Консультации
Фотостенд

Какие игрушки необходимы детям
Вот так мы жили в детском саду

3. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится
спатриотическим,
духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
23

направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится
сэстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим
иоздоровительным направлениями
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направленийвоспитания:
– воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своейстране;
– воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
– воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
– содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях одобре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
– воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
– создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
– поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
– формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Формирование у ребѐнка уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в ДОУ, гендерной
идентичности:
– Приучать уважать права и достоинство других людей; родителей, педагогов,
детей, пожилых людей. Побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой
человек не такой,как они.
– Формировать представление о добре и зле.
– Содействовать проявлению уважения ко всему живому.
– Способствовать гуманистической направленности поведения. На материале
литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных
жизненных ситуаций, знакомить детей с поступками людей, защищавших и
отстаивающих ценности жизни, семьи, дружбы, любви и верности, созидания и труда.
2-3 года

Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье; Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям; Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Присвоение моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
– Предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих
ценностей и проявлять гуманное и уважительное отношение к другим: помогать по дому
родителям, проявлять милосердие к больным, инвалидам и обездоленным. Делиться с
друзьями игрушками, сладостями, помогать им. Не брать без разрешения чужие вещи,
сохранять верность данному слову, уважать частную собственность.
– Результаты художественного труда и продуктивной деятельности детей
24

использовать в качестве подарков для пожилых людей, сотрудников образовательного
учреждения, родителей, малышей.
– Организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют
помощь тем, кто в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в
трудную жизненную ситуацию.
– При восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и
музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые
попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу,
волнение, физическую боль, огорчение, обиду.
Формировать культуру поведения.
– Знакомить ребенка с принятыми правилами культурного поведения. С
правилами поведения за столом. С правилами поведения в общественном месте (не
кричать; не разговаривать громко; не бегать; не трогать все руками; не портить вещи и
т.д.).
– С правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со
стоящим взрослым; говорить слова «пожалуйста». «спасибо», прощаться при уходе,
уступать место в транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперед
женщин и пожилыхлюдей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре).
– С правилами приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жвачку
во время разговора; не класть ноги на стул или стол; бесшумно и не привлекая внимания
окружающих обеспечивать личную гигиену).
2-3 года

Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных
норм и ценностей; Воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности; Развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо.

Становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Формировать положительное отношение к себе.
– Поддерживать убеждение каждого ребенка в том, что в нем много хорошего и
сообщать об этих достоинствах детям, родителям.
– Создавать у каждого ребенка уверенность в уважении его взрослыми
(воспитателями, родителями).
– Показывать каждому ребенку, что воспитатель видит и ценит все его
положительные качества и поступки. Рассказывать в присутствии всей группы о
достижениях и хороших чертах каждого.
– В совместной игровой деятельности отступать от ведущей и руководящей роли в
отношениях с детьми и выполнять их игровые решения указания.
– Предоставлять детям возможность реально пережить собственную значимость в
глазах воспитателя, руководя в совместной игре его действиями
– Ставить детей относительно младших в позицию тех, кто реализует свои
возможности для блага других. Давать «концерты» самодеятельности для малышей, в
которых каждый участвует в меру своих возможностей и желания (без отбора и
репетиций). Всей группой, подгруппами или индивидуально делать для малышей
игрушки, «пособия» и т.п. Мотивировать помощью малышам работу на других занятиях
(«А потом мы споем им эту песенку, прочитает стихотворение, подарим эти вещи»).
Формировать различение ребенком положительного отношения к себе в целом и
критических оценок отдельных результатов своих действий. Практиковать с этой целью
одновременную различную оценку (возможно разными лицами) ребенка в целом
(положительную) и конкретных результатов его работы (содержащую элементы критики).

25

2-3 года

Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям; Развивать у
каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся;
Поощрять
первичные
проявления
самостоятельности
(самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
– Воспитывать доброжелательное отношение, уважение прав сверстников и
сотрудничество.
– Закладывать основы совместной деятельности детей. Раскрывать преимущества
совместной деятельности. Организовывать получение общего результата, требующего
непосильного для одного объема работы. Объединять для этого индивидуальные
продукты деятельности детей. Использовать созданные вещи для украшения группы,
игры, подарков разным людям. Организовывать совместную деятельность двух детей.
Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без согласования действий
обоих участников.
– Устанавливать, знакомить детей и следить за соблюдением правил
справедливого использования игрушек, оборудования и пр.
Запрещать:
— прибегать к насилию для разрешения конфликтов;
— разрушать продукты деятельности других детей;
— пользоваться личными вещами других без их согласия. Формировать
правильное отношение к фактам уважения и нарушения прав других детей. Вызывать
сочувствие пострадавшим от нарушения их прав; осуждение нарушителя, одобрение
восстановления справедливости. С этой целью рассказывать и показывать инсценировки
типичных нарушений детьми прав сверстников, их последствия и восстановление самим
детьми справедливости (см. пособие). Создавать условия для реализации на практике прав
каждого на выполнение в совместной деятельности привлекательных и престижных
функций. В организуемой воспитателем совместной продуктивной деятельности,
дидактических играх, труде по благоустройству и украшению группы и т.п. предоставлять
возможность поочередного выполнения каждым ребенком функций ведущего,
руководителя, арбитра, инициатора общего дела и др.
2-3 года

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников; Воспитывать
чувство
симпатии
к
ним;
Способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных взаимоотношений.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
2-3 года

Воспитывать эмоциональную отзывчивость; Обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище; Поощрять умение пожалеть,
посочувствовать

Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным
видамтруда и творчества
2-3 года

Вызывать интерес к труду близких взрослых; Побуждать узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает
комнату, приносит еду, меняет полотенца, дворник подметает двор, убирает
снег; как столяр чинит беседку и т. д.). Создавать условия для приобщения
детей к доступной трудовой деятельности; Воспитывать уважительное
отношение к труду взрослых.
26

Формирование основ безопасности
2-3 года
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами; - знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»; формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательноеразвитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
– воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования длячеловека, общества, страны;
– приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениямродной страны, к культурному наследию народов России;
– воспитание уважения к людям;
- представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
– воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу,гербу, гимну);
– воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
роднойстраны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2-3 года

Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного
окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый,
звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет,
смеѐтся) и др.); Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и
изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и
размеру); поддерживать интерес ребѐнка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ребѐнку новые стороны
предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказкипояснения, вопросы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
– владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила инормы культурного поведения;
– воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красотуязыка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2-3 года
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Проходите, пожалуйста―» и т.д.) В быту, в самостоятельных играх помогать
детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно - эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
– воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей –

27

«Красота»,
«Природа», «Культура»;
– становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
– формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального иэмоционально-образного способов его освоения детьми;
– создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2-3 года

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений
искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению
видов искусства через художественны й образ. Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
– формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
– становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
– воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
2-3 года
Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними. Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый
образ жизни.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью
других детей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
3.1. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространствеиной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна
отражать федеральную,региональную специфику, а также специфику ДОУ и включать:
− оформление помещений;
− оборудование;
− игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,

28

способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенностисоциокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста. Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ детский
сад № 54Фрунзенского района Санкт-петербурга обеспечивает максимальную реализацию
воспитательно-образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
различных воспитательных целей:
- учет
национально-культурных, климатических
условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда ГБДОУ построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием,инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; • возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
29

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
3.2 Комплексно-тематическое планирование
№

Тематическая неделя

Тематика по группам
Младшая группа

Сентябрь
1
Детский сад – для ребят
2
Азбука безопасного движения
3
Город, в котором с тобой мы живем
4
Лесные звери и птицы
Октябрь
1
Осенняя пора – очей очарованье
2
Я и мое здоровье
3
Мир вокруг нас
4
Наш друг - книга
Ноябрь
1
Россия - Родина моя
2
Город мастеров
3
4
5

Вместе жить веселее
Удивительное рядом
Быть здоровым я хочу!

Декабрь
1
Зима пришла
2
Мы – творцы, мастера и фантазеры
3
Птицы нашего двора
4
Новый год
Январь
1
Каникулы! Зимние забавы.
2
Путешествие в мир книги
3
Я в мире людей
Февраль
1
Моя семья
2
В мире животных
3
Маленькие исследователи
4
Защитники Отечества.

Встреча друзей
Машины на нашей улице
Наша улица
Лесные звери и птицы,
пресмыкающие
Едет с поля урожай
Путешествие в страну витаминов
Чудесные вещи
Мои любимые сказки
Мы живем в Санкт-Петербурге
Народная игрушка
Я и люди на Земле
Что из чего сделано
Да здравствует мыло душистое.
Уроки Мойдодыра. ЗОЖ
Встреча зимы
Веселый конструктор
Пернатые друзья
Елочка, зеленая иголочка
Доставить радость от музыкальных и
самостоятельного детского творчества
Сказка, рассказанная на ночь
Мы друзья - подруги
Моя семья
Наши домашние животные
Волшебница вода
Защитники Отечества.

спортивных

развлечений,

30

от

Март
1
Милой мамочке
2
Весна красна идет
3
Разные деревья
4
Эти нужные опасные предметы
5
Любимые герои мультфильмов
Апрель
1
Земля - наш общий дом (неделя
экологии)
2
Планета Земля. Космос.
3
Великое чудо – хлеб!
4
Наши пернатые друзья
Май
1
9 МАЯ
2
Путешествие в мир насекомых
3
Обитатели водоемов
4
По дороге в детский сад.
Транспорт
5
Загадки доктора Айболита
Июнь
1
Счастливое детство мое
2
С чего начинается Родина?
3
Неделя здоровья
4
Неделя сказок
Июль
1
Три сигнала светофора
2
Моя дружная семья
3
В мире животных
4
Неделя игры
Август
1
Юные строители
2
Неделя здоровья
3
Юные экологи
4
До свиданья, лето!

Маме сказку мы расскажем
Встречаем весну
Разные деревья
Эти нужные опасные предметы
Мои любимые мультфильмы
Земля- наш общий дом (неделя
экологии) Цветочная фантазия
Как огромен этот мир
Колосок в гостях у ребят
Птицы прилетели
День Победы
У солнышка в гостях
Рыбка, рыбка, где ты спишь?
Мой город. Моя страна
Транспорт
Летние виды спорта
В летний период ДОУ работает в каникулярном режиме

В летний период ДОУ работает в каникулярном режиме

В летний период ДОУ работает в каникулярном режиме

3.3 Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ГБДОУ.
− ГБДОУ вправе наряду с указанным Планом проводить иные мероприятия
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. − Все мероприятия должны проводиться с учѐтом
особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы ГБДОУ детский сад № 54 Фрунзенского
района Санкт-Петербурга разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы детского сада. В план включены основные государственные и
народные праздники, памятные даты из Примерного перечня в календарном плане
воспитательной работы ФОП.
Модуль 1. Творческие мероприятия
№ Мероприятия
Возраст
Сроки Ответственные
п/п
воспитанников
1
1 «Краски осени» ( выставкаконкурс
все возрастные
Сентябрь
осенних букетов, выполненных совместно группы
Воспитатели
с родителями)
2
Конкурс детского рисунка «Здравствуй,
все возрастные
Октябрь Воспитатели
осень золотая!»
группы
3
Выставка «Осенний карнавал»
все возрастные
Ноябрь Воспитатели
группы
31

Международный день художника.
Выставка-конкурс семейных творческих
работ «Зимушказима»(использование всех
видов и техник рисования)
Выставка открыток ко Дню Защитника
Отечества

все возрастные
группы

8 декабря Ст.
воспитатель
Воспитатели

Все возрастные
группы

6

Выставка открыток ко Дню 8 марта

7

Конкурс изобразительного творчества:
«Весенний вернисаж»

все возрастные
группы
все возрастные
группы

8

Творческий конкурс «Мама, папа, я –
творим космические чудеса!» семейный
конкурс, посвященный Дню космонавтики
Конкурс рисунков « Война глазами детей»

3-7 лет

Конкурс чтецов «Дню Победы
посвящается»
Выставка уголков памяти воспитатели
«Помним...чтим...гордимся!" ( в группах
или раздевалке
Конкурс рисунков « Краски лета»

все возрастные
группы
все возрастные
группы

Февраль Ст.
воспитатель
Воспитатели
март Ст. воспитатель
Воспитатели
апрель Ст.
воспитатель
Воспитатели
Апрель Ст.
воспитатель
Воспитатели
май Ст. воспитатель
Воспитатели
Май Ст. Воспитатель

4

5

9
10
11
12

№
п/п
1
2
3

5-7 лет

все возрастные
группы

Модуль 2. Праздники, развлечения, досуги
Мероприятия
Возраст
Сроки
воспитанников
Досуговые
мероприятия, все
возрастные Сентябрь
посвященные Дню знаний
группы
День воспитателя и всех все возрастные
Сентябрь
дошкольных работников (досуг) группы
Праздник «Здравствуй осень все возрастные
Октябрь
золотая»
группы
ноябрь

4

День
народного
Развлечение.

5

Праздник «День матери»

6

День неизвестного солдата. 3-7 лет
День
Героев
Отечества
Развлечение
Новогодние праздники
все возрастные
группы

7

единства. все возрастные
группы
все возрастные
группы

8

Развлечение «Зимние забавы»

все возрастные
группы

9

Развлечение «День защитника
Отечества»

все возрастные
группы

апрель Воспитатели
июнь Ст. воспитатель
Воспитатели

Ответственные
Воспитатели
Воспитатели

- Музыкальный
руководитель,
воспитатели
ноябрь
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Последняя
Музыкальный
неделя
руководитель,
ноября
воспитатели
Первая
Музыкальный
неделя
руководитель,
декабря
воспитатели
декабрь
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Январь
по
Инструктор
физической
культуре.
воспитатели
Февраль
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
32

10

«Праздники,
посвященные
Международному женскому 8
марта
Всемирный
день
театра.
Театральный фестиваль

все возрастные
группы

март

все возрастные
группы

27 марта

День
космонавтики.
Развлечение
«Космическое
путешествие»
Экологический
праздник,
посвященный Дню Земли

все возрастные
группы

Апрель

все возрастные
группы

Апрель

14

1 мая - Праздник Весны и Труда

все возрастные
группы

Май

15

Праздник, посвященный Дню все возрастные
Победы в ВОВ
группы

Май

16

День
славянской 4-7 лет
письменности икультуры
Выпускной бал
все возрастные
группы

24 мая

18

Праздник «День защиты детей»

июнь

19

Развлечение День
А.С. Пушкина.

11
12
13

17

все возрастные
группы

рождения 3-7 лет

Май

июнь

День семьи, любви и верности.

возрастные 8 июля
все
группы

День физкультурника

возрастные 12 августа
все
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре.
воспитатели

Модуль 3. Памятные даты

Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертвХолокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного
языка.Март:
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в планвоспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Май:

33

19 мая: День детских общественных организаций
России.
27 мая День города Санкт-Петербурга
Июнь:
6 июня: День русского
языка;12 июня: День
России;
22 июня: День памяти и скорби.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения
грамотности;Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты
животных;5 октября: День
учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностейсотрудников органов внутренних дел России;
30 ноября: День Государственногогерба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России;8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации;31 декабря: Новый год.
Модуль 4. Физкультурные мероприятия
№ Мероприятия
Возраст
Сроки
Ответственные
п/п
воспитанников
Инструктор по
1
«На спортивную площадку, осень в
4-7 лет
сентябрь
физической
гости к нам пришла» - досуг
культуре.
воспитатели
Инструктор по
«Фликер – дарит жизнь» - спортивное 5-7 лет
2
октябрь
физической
развлечение (ПДД)
культуре.
воспитатели
Инструктор по
День здоровья «Нам болезни не Все возрастные ноябрь
3
физической
страшны»
группы
культуре.
воспитатели
34

4

Что нам нравится зимой» - спортивное 4-7 лет
развлечение

декабрь

5

Развлечение «Мы мороза не боимся»

3-7 лет

январь

6

Мы веселые и умелые (музыкальноспортивное развлечение)

Все возрастные март
группы

7

Спортивный праздник посвященный 3-7 лет
Дню космонавтики

апрель

8

«Люблю тебя, Россия», посвященный Все возрастные
Дню России (спортивно-музыкальный группы
праздник)

июнь

9

День физкультурника. (досуг и День
здоровья)

Все возрастные август
группы

Инструктор по
физической
культуре.
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре.
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре.
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре.
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре.
воспитатели
Инструктор по
физической
культуре.
воспитатели

3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (РППС).
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей.
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности. РППС включает
организованное
пространство
(территория
ДОУ,
групповые
комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учѐта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС ГБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. В соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ГБДОУ, групп, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
– реализацию различных образовательных программ;
– учет
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
35

– учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием,инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость
пространства
дает
возможность
изменений предметнопространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется,
что
стимулирует
игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Виды деятельности
Компоненты предметного пространства Организация предметного
пространства
Игровая,
Игровой
материал,
спортивное Уголки
детского
коммуникативная,
оборудование, предметы природного и экспериментирования,
трудовая,
бросового материала, оборудование строителя, сюжетно-ролевых
познавательно
- для проведения экспериментирования, игр из социальной жизни
исследовательская,
оборудование
для
трудовой
и ребенка,
исторических
и
продуктивная,
изобразительной
деятельности, фантастических
сюжетов;
музыкальномузыкальные
инструменты
и изобразительного творчества;
художественная,
оборудование для театрализованной сенсорный;
театральный;
чтение
деятельности, книги, произведения книжный;
спортивный;
живописи и графики, скульптуры, музыкальный; природный
этнические
сувениры,
комнатные
растения;
продукты
детского
36

творчества,
которые
ребенок
использует
по
собственному
усмотрению
Самостоятельная
Оборудование
и
материалы
деятельность детей по (дидактические и раздаточные) для
освоению
обучения
детей,
канцелярские
образовательных
принадлежности, дидактические игры и
областей
рабочие
материалы
для
индивидуальной
работы
по
обеспечению усвоения программного
материала
Самостоятельная
Игрушки и игровое оборудование,
деятельность детей, предназначенное для мальчиков и
обеспечивающая
девочек,
оборудование
для
формирование
продуктивной и трудовой деятельности
гендерной
принадлежности

Сенсорный уголок; детского
экспериментирования,
строителя, изобразительного
творчества; книжный.

Уголки
детского
экспериментирования,
строителя, сюжетно-ролевых
игр из социальной жизни
ребенка,
исторических
и
фантастических
сюжетов;
изобразительного творчества;
сенсорный;
театральный;
книжный;
спортивный;
музыкальный;
природный;
уединения

Предметно-развивающая среда групповых комнат
Микроцентр
Основное
Оснащение
предназначение
Расширение
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Для
«Центр
индивидуального
прыжков Для катания, бросания, ловли Для
двигательной
двигательного опыта в
ползания и лазания Атрибуты к подвижным и
активности»
самостоятельной
спортивным играм Нетрадиционное
деятельности
физкультурное оборудование
Календарь природы Комнатные растения в
«Центр познания Расширение
и коммуникации» познавательного опыта,
соответствии с возрастными рекомендациями
(Уголок природы) его использование в
Сезонный материал Паспорта растений Стенд со
трудовой деятельности
сменяющимся материалом на экологическую
тематику Макеты Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал. Материал по
астрономии (ст, подг) Расширение
познавательного сенсорного Дидактический
материал по сенсорному воспитанию
«Центр логики и
Расширение
Дидактические игры Настольно-печатные игры
математики»
познавательного и
Познавательный материал
(Уголок
социального опыта
развивающих
игр)
«Центр
Организация
Материал для детского экспериментирования
экспериментиров наблюдения и труда по
(лупы, набор пробирок большого размера, камни,
ания»
реализации поисковои пр.) Материал для проведения элементарных
экспериментальной и
опытов. Игровое оборудование,
трудовой деятельности
демонстрационные материалы и дидактические
детей
пособия. Детские энциклопедии. Набор для
37

«Центр
конструирования
» (Строительная
мастерская)

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

«Центр игры»
(Игровая зона)

Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности для
развития навыков
безопасности
жизнедеятельности
Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта
Формирование умения
самостоятельно работать
с книгой, «добывать»
нужную информацию.

«Центр
безопасности»

«Краеведческий
центр»

«Книжный
уголок»

«Центр
театрализации и
музицирования»
(Театрализованны
й и Музыкальный
уголок)

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играх
драматизациях и
различных видах театра
Развитие творческих
способностей в
самостоятельно -

экспериментирования с водой: стол - поддон,
емкости одинакового и разного объема (4-5) и
разной формы, предметы орудия для переливания
и вылавливания – черпачки, сачки Набор для
экспериментирования с песком: стол-песочница,
формочки разной конфигурации и размера,
емкости, предметы-орудия – совочки, лопатки
Напольный строительный материал; Настольный
строительный материал Пластмассовые
конструкторы (младший возраст- с крупными
деталями) Конструкторы с металлическими
деталями- старший возраст Схемы и модели для
всех видов конструкторов – старший возраст
Мягкие строительно- игровые модули младший
возраст Транспортные игрушки Схемы,
иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолѐт и др.).
Атрибутика для с/р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
«Парикмахерская», «Почта», «Армия»,
«Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП Макеты перекрестков,
районов города, Дорожные знаки Литература о
правилах дорожного движения Материалы о
правилах дорожного движения, пожарной
безопасности, о службах спасения, о безопасности
в природе. Плакаты и методический материал по
пожарной безопасности, и другие.
Образцы русских и др. костюмов народов
России.

Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей Наличие
художественной литературы Иллюстрации по
темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы Элементы костюмов Различные виды
театров (в соответствии с возрастом) Предметы
декорации Музыкальные игрушки и
инструменты, Дидактические игры Детская
литература Предметы, издающие различные по
тембру звуки

38

«Центр
творчества»
(Творческая
мастерская)

«Центр
уединения»

ритмической
деятельности
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Снятие
психоэмоционального
напряжения
воспитанников.

Бумага разного формата, разной формы, разного
тона Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки) Наличие цветной бумаги
и картона Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек,
салфеток для аппликации Бросовый материал
(фольга, фантики от конфет и др.) Место для
сменных выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей Место для сменных
выставок произведений изоискусства Альбомыраскраски Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Фотографии родных и близких, игрушечный
телефон, мягкие, красивые подушки, мягкие
модули. Коробочка «Спрячь все плохое», майка
«Примирения» Дидактические игры, шнуровки,
пластилин и т. п. - все то, что способно отвлечь
внимание ребенка на некоторое время.

Для осуществления работы в рамках вариативной части программы в
группах
созданы уголки:
Микроцентр
Уголок
патриотический

Уголок
экологии

Основное
предназначение
Расширять
представление детей о
родном крае, городе,
стране.

Развивать
познавательный интерес
к природе, психические
процессы, логическое
мышление,
познавательно –
исследовательскую
деятельность;
формировать
представление о
системном строении
природы

Оснащение
Символика города, России (флаг, герб), портрет
президента, карта Санкт-Петербурга, России,
глобус, худ. лит- ра о родном крае, России
произведения устного народного творчества,
фотоальбомы о достопримечательностях города
Санкт-Петербурга, о столице нашей родины
Москве,
иллюстрации народных промыслов( материал
меняется в зависимости от изучаемых блоков)
1.
Комнатные растения с крупными
плоскими листьями, ярко выраженным
стволом, а также цветами. Всего - не более 45. Идеально подходят: фикус, аралия, колеус,
фуксия, герань, китайская роза. За ними
удобно ухаживать самостоятельно: протирать
листья, поливать.
2.
Фигурки животных: дикие животные,
домашние животные, тематические наборы
«ферма», «лес», «птицы» и др. С этими
фигурками дети активно играют, усваивая
особенности среды обитания и жизни
животных, а резиновая или пластмассовая
основа позволяют легко проводить
гигиеническую обработку.
39

3.
Дидактические материалы с
изображением животного мира (Разрезные
картинки, пазлы, книги-пазлы с
изображением различных животных, птиц и
насекомых, картинки с изображением
животных, птиц, насекомых. Игры на
липучках, вкладыши, лабиринты, картинки
для планшетов.
4.
Макеты (наборы) овощей, фруктов и
ягод (чудесный мешочек), игры на липучках,
наборы картинок.
5.
Материалы о временах года или
погоде: сезонное дерево, картинки.
6.
Календарь природы. В нем содержатся
«часы» с временами года, кармашки для
рисунков о явлениях природы.
Описание

материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченностиметодическими материалами и средствами обучения

и воспитания
№
Образовательные
п/п
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов
для проведения практических занятий, объектов физической
культуры и спорта с перечнем основного оборудования
Групповые комнаты с игровым оборудованием в группах,
включающие:
- предметы оперирования (для сюжетной игры),
- игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового
пространства);
- материал для игр с правилами;
- уголки уединения и социально-эмоциональные уголки.
Кабинет педагога-психолога, оборудованный пособиями и
материалами для проведения занятий с детьми.
Кабинет учителя - логопеда, оборудованный пособиями и
материалами для проведения занятий с детьми.
Уголок экспериментирования (старший дошкольный возраст);
уголок конструирования, патриотический уголок, уголок
познавательных игр, уголок природы, книжный уголок, уголок
безопасности.

40

Художественно эстетическое развитие

Физическое развитие

Музыкальный зал: Синтезатор, пианино, комплект CD дисков,
магнитофон (музыкальный центр) Звучащие инструменты
(колокольчики, барабаны, резиновые пищалки, молоточки,
трещотки, маракасы, тамбурины Набор музыкальных
цилиндров, тональность звучания которых зависит от их длины
(8 штук с подставкой) Декоративный ящик (короб) для мелких
детских музыкальных инструментов детские музыкальные
инструменты: со звуком неопределенной высоты (погремушки,
бубен, румба, треугольник, деревянные палочки, кубики,
ложки, барабан) Групповые помещения: центр творчества в
группах, специальное оборудование (доска для рисования
мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, место
для презентации детских работ в группах и помещениях
детского сада; строительный материал, детали конструкторов,
бумага разных цветов и фактуры, а также природные и
бросовые материалы и др.); - музыкальные инструменты,
игрушки и атрибуты для различных видов театра; репродукции произведений изоискусства (в том числе
декоративно-прикладного); - носители с записями
произведений музыкального искусства; художественная
литература в соответствии с возрастом
Физкультурный уголок в групповых помещениях:
гимнастические палки, геометрические формы, массажные
мячи, плоские обручи, кольца, скакалки и различные наборы
для подвижных игр, красочные познавательные фотоальбомы о
различных видах спорта, дидактические игры о спорте,
настольно-печатные игры, парные картинки, лото, домино,
лабиринт, разрезные картинки, пазлы, игры с фишками.
Спортивный зал: мячи разных размеров, мячиутяжелители,
наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры красочные
познавательные альбомы, дидактические и настольные игры
для ознакомления детей с различными видами спорта, городки,
дартс, обручи, скакалки, шнуры для фитнеса и аэробики.
символика и материалы по истории Олимпийского движения.

3.5.Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... »,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить... »,
«Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... », «Катя, Катя... »,
«Кисонька- мурысонька... », «Наша Маша маленька ... », «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик... »,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок
... », «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака);
«Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
41

«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю.
«Спи, младенец ... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ѐжию>, пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратии С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка
и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка взеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер.с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (12 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер.
с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер.
Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова. Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша
погремушка»,
муз. И.
Арсеева,
ел.
И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, ел. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита»,
белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой. Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера;
«Белые гуси», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел.
Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел.
Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз.
42

А.
Филиппенко,
ел.
Т.
Волгиной;
«КолокольчиК>>, муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, ПОПЛЯШИ»,
«КОЛОКОЛЬЧИК>>, «Погуляем», муз. И.
Арсеева,
ел.И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы
с
музыкальными
иллюстрациями.
«Птички», муз. Г.
Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии. »,рус.
нар.песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства.От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к
книгам: В.Г. Сутеев «Кораблию>, «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3.6.Режим дня, учебный план
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиИ 1.2.368521, условий реализации ОП ДОУ, потребностей участников образовательных отношений
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, времяотхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Режим работы ГБДОУ детский сад № 54Фрунзенского района Санкт-Петербурга
работает в режиме пятидневной рабочей недели с двумя выходными - суббота,
воскресенье; длительность пребывания детей в ГБДОУ составляет 12 часов.
Режим - это организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста в
зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиИ 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6лет
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня
представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый, холодный период года).
Согласно ФГОС ДО, к структуре общеобразовательной программы, организация режима
пребывания детей в образовательном учреждении предполагает:
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от
их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности;
проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с
43

контингентомвоспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Общая продолжительность дневного сна дошкольного возраста 2,5 часа. Для детей
от 2 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет непосредственно образовательная
деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность,
общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности составляет не более 10 мин. Допускается осуществлять
непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8
-10 минут).
В теплое время года непосредственно образовательную деятельность
осуществляют на участке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
для детей 2 – 3 лет – не более 10 мин.; для детей 3-4 года жизни - не более 15 минут для
детей 4-5 года жизни - не более 20 минут, для детей 5-6 года жизни - не более 25 минут,
для детей 6-7 года
жизни -не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут.
В середине года (январь) и в летний период для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать каникулы, во время которых проводят
непосредственнообразовательную деятельность только эстетическиоздоровительного цикла.
В летний период увеличивается время прогулок в связи с переносом образовательной
деятельности на территорию детского сада.
Режим дня
Режим дня на холодный период в первой младшей группе.
Режимные моменты

Дома:
Подъѐм, утренний туалет
В ДОУ:
Приѐм, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Занятия
Самостоятельная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъѐм, гимнастика пробуждения, воздушные, водные процедуры,
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры. Уход детей домой
Дома:
Прогулка с детьми
Возвращение домой, лѐгкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

Время
6.00 – 7.00
7.00– 8.00
8.00-8.15
8.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.50
9.50-10.00
10.00 –10.15
10.15-11.30
11.30-11.45
11.45-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00- 16.30
16.30-18.45
18.45-19.00
До 19.30
19.30-21.00

44

Подготовка ко сну, ночной сон

21.00-7.00

Режим дня на теплый период
Дома :

І – мл.группа

Подъѐм, утренний туалет

6.30

В детском саду:

Приѐм на участке, игры,
утренняя гимнастика
(для І- мл. группы : приѐм,
утренний фильтр, игры в группе)
Подготовка к завтраку, завтрак.
Самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Прогулка: занятия, развлечения,
игры, наблюдения, труд,
индивид. Работа, воздушные,
солнечные ванны.
Возвращение с прогулки,
водные процедуры.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъѐм,
гимнастика пробуждения,
воздушные, водные процедуры,.
Полдник
Самостоятельная деятельность
детей, совместная деятельность
с детьми.
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой.

7.00 – 8.30

10.00 –
10.15

Возвращение с прогулки,
спокойные игры, гигиенические
процедуры.
Укладывание, ночной сон.

10.15-11.30

11.30 –
11.40
11.40 –
12.00
12.00 –
15.00
15.00 –15.15

15.30 –16.15
16.15 -

Дома

Прогулка

8.30-9.00
9.00 – 10.00

15.15-15.30

19.00

19.00 –
20.00
20.00 –20.35
20.35 – 6.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учѐтом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учѐтом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинскихработников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Учебный план
Объѐм недельной образовательной нагрузки на одного ребѐнка
Основная часть
Виды детской деятельности
2-3 года
45

Двигательная
3*10
Музыкальная
2*10
Коммуникативная
0,5*10
Восприятие художественной
0,5*10
литературы и фольклора
Познавательно -исследовательская
2*10
Календарный учебный график
Регламентирование образовательного процесса ГБДОУ детский сад № 54
Продолжительность учебного года
с 01.09.- 31.05..
Зимние каникулы
31.12. -09.01..
Мониторинг качества освоения
02.09. по 14.09.
программного материала воспитанниками
10.05. по 21.05..
Выпуск детей в школу
май
летний оздоровительный период
с 01.06. по 31.08.
Учебная неделя
5 – дневная
Режим работы ДОУ
Пятидневная рабочая неделя. Выходные
дни: суббота, воскресенье и праздничные
дни в соответствии с законодательством
Российской Федерации Продолжительность
работы – 12 часов ежедневно, с 7.00 до
19.00 час
Дополнительные дни отдыха, связанные с
4 ноября – День народного единства
государственными праздниками
31декабря 9 января – Новогодние каникулы
23 февраля – День защитника Отечества 8
марта – Международный женский день 1
мая – Праздник Весны и Труда 9 мая – День
Победы 12 июня – День России
Максимальное
возрастная
количество длительность недельная нагрузка
количество и
группа
занятий
в минутах
продолжительность
кол-во время
занятий в течении
дня/ в неделю
1 младшая
10
10
10
1ч 40 мин
группа
перерыв между
10 минут
занятиями
План образовательной деятельности составлен с учетом соотношения
основных направлений развития ребенка: физическое, социально-коммуникативное,
познавательное, речевое и художественно-эстетическое.
Общие требования к проведению непосредственно образовательной деятельности:
1.
Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть
проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и
материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и
эстетическим требованиям).
2.
Длительность непосредственно образовательной деятельности должна
соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно. Большое
значение имеет начало НОД, организация детского внимания.
3.
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности (воспитатель
должен хорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и
индивидуальныеособенности и возможности детей своей группы).
46

4.
Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
5.
Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный,
подгрупповой, групповой).
6.
Обязательное проведение физкультминутки в середине непосредственно
образовательной деятельности.
Организационной основой реализации перспективного плана является Календарь
тематических недель (утвержден образовательной программой ГБДОУ детский сад № 54
Фрунзенского района Санкт-Петербурга, общая идея которых - расширяющееся по
концентру познание ребѐнком мира вокруг и самого себя.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, восприятия
художественной литературы и фольклора и др.) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.
Содержание образовательного процесса включает совокупность 5 образовательных
областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учѐтом их возрастных и
индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития
ребѐнка - физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно- эстетического и предполагает интеграцию образовательных областей и
обеспечивают организацию различных видов детской деятельности в соответствии с
ФГОС дошкольного образования.

47