№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
29

Содержание

Пояснительная записка
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
1.2.1. Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
3.3. Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6. Примерный календарный план воспитательной работы

Стр.
3
6
6
7
8
8
10
10
15
15
17
18
18
19
19
20
20
21
22
23
25
27
27
28
37
38
41
41

1

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) реализуется в рамках образовательной
программы дошкольного образования ГБДОУ детский сад №54 Фрунзенского района СанктПетербурга. Программа осуществляет образовательный процесс на уровне дошкольного
образования на основе требований Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
преемственности целей, задач Примерной рабочей программы воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация
воспитательной работы в ДОУ спланированы с учетом целей и задач программ воспитания
субъектов Российской Федерации.
Основой разработки Программы являются положения следующих документов:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12
декабря 1993 г.) (с поправками);
- Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28.06.2014 №172-ФЗ «О стратегическом планировании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями на 31.07.2020);
- Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 29.12.2020) «Об общих
принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2021);
Перечень поручений Президента Российской Федерации от 06.04.2018 № ПР-580, п.1а;
- Перечень поручений Президента Российской Федерации от 29.12.2016 № ПР-2582,
п.2б;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р об
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;

2

- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019 № 207-р об утверждении
Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N
1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.21 №37 об
утверждении методик расчета показателей федеральных проектов национального проекта
«Образование»;
- Приказ Министерства экономического развития Российской Федерации от 24.01.2020 «Об
утверждении методик расчета показателей федерального проекта
- Кадры для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая экономика
Российской Федерации»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.11.2018 № 247 «Об
утверждении Типового положения об учебно-методических объединениях в системе общего
образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.05.2014 № 594 «Об
утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их
экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ (с изменениями на
09.04.2015).
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное
развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях
глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на
основе формирования ядра базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее
значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность
прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде»
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни.
Реализация Программы воспитания направлена на достижение результатов воспитания и
личностного развития детей дошкольного возраста, которые определены в соответствии с
Конституцией Российской Федерации:
безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;

3

любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России - продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной
ответственности за Россию;
признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
- а других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на
другого человека;
субъектность, активная жизненная позиция;
правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной
мере выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
который создал культуру; интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
готовность заботиться о сохранении исторического и культурного
наследия страны и развитии новых культурных направлений;
принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально-незащищенным гражданам;
осознание ценности образования; уважение к педагогу;
готовность учиться на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и
самосовершенствованию во всех сферах жизни;

проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная
активность;
творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность; активная гражданская позиция;
уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного пространства.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее - ДО). В связи с этим структура Программы включает три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа разработана на период 2021-2022 учебного года (сентябрь 2021- август 2022 года).

4

Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Целью разработки и реализации Программы воспитания является формирование гармонично
развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих
подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ГБДОУ д/с № 54, осуществляющего образовательный
процесс на уровне дошкольного образования - создание условий для самоопределения и социализации
детей дошкольного возраста на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Воспитание личности ребенка происходит только в процессе вовлечения его в социально
значимую деятельность. В деятельности ребенок получает социальные знания, у него развивается
позитивное отношение к общественным ценностям, приобретается опыт участия в социально важных
делах.
Принимая во внимание цель и деятельностный характер воспитания, мы определили
конкретные задачи:
1. Поддерживать традиции дошкольного учреждения в проведении социально значимых
образовательных и досуговых мероприятий.
2. Реализовать воспитательные возможности детско-взрослых сообществ, основанных на
коллективной практической деятельности.
3. Расширить воспитательный потенциал ДОУ посредством разнообразия форм дополнительного
образования: кружков, творческих студий, лабораторий, спортивных секций и др.
4. Организовать раннюю профориентационную работу с детьми дошкольного возраста.
5. Организовать конструктивное взаимодействие педагогов детского сада и семьи по воспитанию
ребенка дошкольного возраста.
Цель и конкретные задачи воспитания позволяют выделить целевые приоритеты. В
воспитании детей дошкольного школьного возраста таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения детьми социально значимых знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть вежливым, послушным, доброжелательным, отзывчивым;
- быть трудолюбивым;
- беречь и охранять окружающую природу;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни.

5

На основе знаний у ребенка складываются элементарные моральные суждения и оценки (что
такое «хорошо» и что такое «плохо»), а общепринятые нормы и правила поведения начинают
выступать для него как регулятор взаимоотношений между людьми и как нравственная норма своего
поведения.
Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурно
исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка
в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития
ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма (гуманности). Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации

Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения

6

сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
Основными традициями воспитания в ГБДОУ являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые мероприятия,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование,
совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или индивидуального
каждого участника);
- педагогические работники ГБДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой фигурой воспитания в ГБДОУ является
воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель
является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за
создание условий для личностного развития ребенка.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ

Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда
определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном образовательном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их семей, возможности
социального партнерства организаций, заинтересованных в развитии дошкольного образования.
Процесс воспитания в ГБДОУ детском саду № 54 основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду:
в процессе организованных занятий (непрерывной образовательной деятельности), режимных
моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.

7

1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ

Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники ГБДОУ д/с № 54 должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,

8

определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов —
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст

Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

9

1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО:
• игровая;
• коммуникативная;
• познавательно-исследовательская;
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд;
• конструирование из разного материала;
• изобразительная;
• музыкальная;
• двигательная.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности

и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает

ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в
различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).

ы

Вид

Виды и культурные практики
Особенности организации

Акции Это социально значимое, комплексное мероприятия,
действие для достижения какой-либо общей цели.

Формы
проведения
Экологическая акция
Патриотическая акция
Социальная акция

События этнокультурной и социальной направленности (это важное явление, крупный
факт, происшедший в общественной жизни).
Вид деятельности, целенаправленно
организуемый
Физкультурные досуги
Досуги взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Возможна
Музыкальные
организация досугов в соответствии
с
Литературные досуги
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном Кружки
возрасте). В этом случае досуг организуется
как
«кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.

10

Форма организации художественно- творческой
Чтение художественной
Музыкал Деятельности детей, предполагающая организацию
литературы
ьно восприятия
музыкальных
и
литературных Литературные КВН,
произведений, творческую деятельность детей и свободное викторины
театраль общение воспитателя и детей
на литературном
или Творческие конкурсы
ная и музыкальном материале.
Театрализованные игры
литерату
Кукольный театр
рная
Театрализация Конкурс
гостиная
чтецов
Прослушивание

11

Праздник
к
определенной
дате
Праздники Праздники и развлечения — это яркие и радостные Литературный праздник
и
события в жизни детей
дошкольного возраста. Музыкальный Экологический
развлечени Сочетая различные виды искусства, они оказывают
я
большое влияние на чувства и сознание детей.
«Надо
помочь ребенку через Искусство
глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее
мыслить и глубже чувства, яснее мыслить и глубже
чувствовать...».
Специально
организованная деятельность Изготовление самодельныхкниг
по созданию экспонатов или информационного
Изготовление летописи Макеты
продукта для последующей демонстрации кому- Плакаты
Выставки либо. Функции
участников взаимодействия
ярко просматриваются, если учесть, что в основе
данной формы лежит предметно практическая
деятельность. Именно поэтому логично
предположить, что при изготовлении выставки
необходимы те, кто организует совместное и
индивидуальное творчество и те, кто
непосредственно выполняет задания. С точки
зрения организации пространства и времени видно,
что эта форма является дискретной. В
воспитательных целях изготовление выставки,
газеты, летописи и т.д. может
использоваться
для приобретения детьми опыта деятельности,
формирования эмоционально-ценностных
отношений, а также для отдыха

Мероприятия (это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или кемнибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на
них).
Творческая Творческая мастерская предоставляет детям
мастерская условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей
тематике, содержанию. Например: начало
мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным
материалом:

Мастер-класс
Конкурсы
Изготовление
продуктов
детской деятельности
(рисование,
лепка,
конструирование, аппликация,
творческие
работы),
Изготовление книг-самоделок,
Составление
маршрутов
путешествия на природу,
Оформление коллекции,

12

словом,
звуком, цветом, природными
материалами, схемами
и
моделями.
И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих
чувств, мыслей, взглядов (чему удивились?
что узнали? что порадовало? И пр.).

Создание продуктов детского
рукоделия
и
занятия
рукоделием,
приобщение к
народным
промыслам
Просмотр
познавательных
презентаций, Оформление
художественной галереи,
книжного уголка или
библиотеки.

Дела (это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива
на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе).
Проекты

Тематические
недели

игра

Совместная

Ситуации
общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального

Это способ организации педагогического
процесса, основанный на взаимодействии
педагога и воспитанника, способ
взаимодействия с окружающей средой,
поэтапная практическая деятельность
по
достижению поставленной цели.

Проекты по направлениям
воспитательной работы

Это комплексная форма образовательной
По направлениям
работы, объединяющая всех участников
воспитательной работы
педагогического процесса вокруг
актуальной проблемы. Они предполагают
реализацию такого подхода
к
осуществлению образовательной работы в
детском саду, который позволяет вовлечь
педагогов, родителей и детей в активную
поисково - исследовательскую и творческую
деятельность.

Это воображаемая или реальная деятельность, Деловые игры, Сюжетноцеленаправленно организуемая в
ролевые, Игры на местности,
коллективе воспитанников с целью отдыха, Спортивные игры,
развлечения,
обучения.
Познавательные и д.
Характерные признаки: не несут в себе
Совместная игра воспитателя
выраженной
общественно
и детей (сюжетно-ролевая,
полезной
направленности,
но
режиссерская, играполезны для развития и воспитания их
драматизация, строительноучастников; имеет место опосредованное
конструктивные игры)
педагогическое воздействие, скрытое
игровыми целями. Виды форм: р.
Данные ситуации носят проблемный характер
и заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они

Беседы
Проблемные ситуации
Беседы
по
картинам
Составление рассказов
Рассматривание и обсуждение
иллюстрации

13

Принимают непосредственное участие. Такие Рассматривание альбома
ситуации могут быть реально- практического Речевые игры Обсуждение
характера
(оказание помощи малышам, мультфильмов
старшим), условно вербального характера (на Виртуальная
экскурсия
основе жизненных сюжетов или сюжетов
Заучивание
из
литературных произведений)
и
литературных произведений
имитационно-игровыми. В ситуациях
Письма - обращения Просмотр
условно вербального характера воспитатель презентаций,
обогащает представления детей об опыте
фильмов, мультфильмов
разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом
детей. В
реальнопрактических
ситуациях воспитанники приобретают опыт
проявления заботливого,участливого
отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаемдетский сад к
празднику» ипр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые
происходят в группе,способствовать
разрешению возникающих проблем.

Хозяйственно- бытовой труд;
В детском саду трудовое воспитание
Труд в природе Трудовые
заключается
в
ознакомлении
детей
с
трудом
Коллективная и
индивидуальная взрослых, в приобщении детей к доступной поручения
им трудовой деятельности.В
процессе Дежурства
трудовая
деятельность ознакомления с трудом взрослых воспитатель
формирует у детей положительное
отношение к их труду, бережное отношение к
его результатам, стремление оказывать
взрослым посильную помощь.
Игра путешествие

Это комплексная форма организации
Маршрутная игра, Игра
на
деятельности детей, при которой решается
преодоление этапов, Игра по
целый ряд педагогических задач:
станциям, Игра-эстафета
образовательных, воспитательных,
развивающих. Игра-путешествие - не просто
созерцание какого-либо действа со сцены, а
передвижение, чередование
различных
видов деятельности.

14

1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего
возраста (до 3 лет)

Направление
воспитания

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Ценности

Патриотичес Родина,
природа
кое
Социальное Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познаватель Знание
ное
Физическое и Здоровье
оздоровитель
ное

Показатели

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.

15

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
в окружающей обстановке.

порядок

Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Культура и
Этикоэстетическое красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

16

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотичес Родина,
природа
кое
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Социальное Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познаватель Знания
ное

Физическое и Здоровье
оздоровитель
ное
Трудовое

Труд

Культура и
Этикоэстетическое красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.
17

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Для того чтобы эти
ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм - это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
1)
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
2)
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
3)
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
18

за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
4)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
5)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
6)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
7)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ сосредотачивает свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
19

сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания

Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
20

здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания

Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
21

Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре
поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
22

работы:

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по
имени
и
отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
-

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса

Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- уважение личности ребенка.
23

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе НОД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
4.
В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
5. Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное
средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные т.п.) Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний,
умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности,
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и
качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности
педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников:
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
24

поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципы дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы
с получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
.
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
дошкольников (+ развивающие задания на интерактивной доске);
.
дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
.
дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
.
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в группе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
жизнедеятельности в ДОУ;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Участие семьи - неотъемлемая и уникальная часть программы воспитания. Семья
является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в
период раннего и дошкольного возраста. Работа ДОУ будет успешной, если будет
обеспечено сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть важную роль в
образовательной деятельности. А педагогам, реализующим программу воспитания,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним
из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
2.3.

25

дает
положительные
результаты
в
воспитании
детей,
приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста.
2.
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка.
3.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате
у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
4.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё
решение вопроса.
5.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через видеозвонки.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить проблемы.
6.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
7.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги
(часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
8.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.

26

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

Программа воспитания ГБДОУ д/с № 54 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания - как инвариантные, так и свои
собственные, - для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ГБДОУ д/с № 54 и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.

27

Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№
Шаг
Оформление
1 Определить ценностно-смысловое наполнение
Устав ДОУ, локальные акты, правила поведения
жизнедеятельности ДОУ.
для детей и взрослых, внутренняя символика.
2 Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОУ:
- специфику организации видов
деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов ДОУ; - праздники и
мероприятия.

ООП ДО и Программа воспитания.

3 Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОУ.

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОУ с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда — это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
28

возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Модуль «Традиции детского сада»
Традиции (события) являются основой воспитательной работы в дошкольном
учреждении. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это
эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы,
сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации
и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных
качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1.
Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с
другом и с окружающими взрослыми.
2.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
3.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старшиймладший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
5.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.
6.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное
отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий (событий) определяется исходя из
необходимости обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре
своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:
- общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
- социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный
полк», «Кормушка для птиц»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
- «Портфолио группы».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
29

Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной
формой взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные
события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды
детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
2.
Совместные игры.
Это одна из основных форм воспитательного
воздействия в процессе проведения традиционных мероприятий.
Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и
малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3.
Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята
занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные
макеты, лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для выставок, социальных
акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных
мероприятий.
4.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические,
социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимый
детский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы
удалые», «Люблю тебя, мой край родной».
5.
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы
детей. Активно привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по
различным направлениям.
6.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения.
В ходе акций
дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические
навыки, активную жизненную позицию.
7.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям
развития дошкольников.
8.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или
театральной гостиной.
9.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность
в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Модуль «Детско-взрослые сообщества»
Детско-взрослые сообщества в ДОУ организуются по инициативе детей
и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной
одобряемой деятельности.
В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать взаимоотношения с
другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У него возрастает
познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоциональноличностная сфера, происходит становление ценностных ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного
возраста в коллективе посредством практической совместной деятельности, направленной
на пользу общества.
Задачи:
1.
Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
30

2.
Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая
потребности и интересы других.
3.
Способствовать формированию положительного отношения к миру, к другим
людям и самому себе.
4.
Развивать нравственные качества личности ребенка.
5.
Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
6.
Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные
социальные знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность
соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на
основе собственного сформированного социально-личностного опыта.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня,
детско-взрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках одной возрастной группы:
- во II младшей группе: «Книжки-малышки»;
- в средней группе: «Юные инспекторы дорожного движения»;
- в старшей группе: «Спасатели»;
- в подготовительной к школе группе: «Юные волонтеры».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно-эстетическая.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы как:
проекты, акции, тематические праздники.
Детско-взрослое сообщество
«Книжки -малышки» (II младшая группа)
Цель: формирование у детей младшего возраста бережного отношения к книгам.
Задачи:
1.
Создать условия для развития интереса к книге посредством чтения,
драматизации, продуктивной и игровой деятельности.
2.
Обучать правильному обращению с книгой.
3.
Приучать к несложному труду в книжном уголке: с помощью воспитателя
подклеивать переплёт книги, изготавливать собственные книжки, поделки для игрдраматизаций.
4.
Прививать любовь к книге.
5.
Привлечь родителей к воспитанию у детей бережного отношения к книгам.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Чтение книг. Эмоционально-образное чтение взрослым сказок, стихотворений,
потешек прививает любовь к книгам с самого раннего детства. Дети осознают, что
благодаря книгам они знакомятся с героями произведений, их историями и
приключениями, приобщаются к культуре своего народа, получают первые впечатления об
окружающем мире.
2. Игры-драматизации. Данные игры включают инсценирование потешек,
песенок, сказок, небольших литературных текстов с помощью игрушек или самими детьми.
3. Рассматривание изображений. Совместно с детьми в различные режимные
моменты и в процессе НОД рассматриваются картины, картинки, рисунки, плакаты,
альбомы и другие иллюстрированные пособия.
4. Дидактические игры. Применение дидактических игр способствует развитию
интереса к книгам. Проводятся дидактические игры: «Из какой сказки герой?», «В какой
книжке есть такая картинка?», «Добрые герои сказок», «Узнай книжку по обложке».
5. Эмоционально-образные беседы. В процессе беседы педагог раскрывает
содержание сказки, говорит о характере героев, их действиях. Беседа способствует более
31

глубокому пониманию сюжета и эмоциональному переживанию. Педагог предлагает
угадать диалоги из знакомых сказок, стихов.
6.
Игровые обучающие ситуации. Для лучшего усвоения правил обращения с
книгами используются игровые ситуации с включением персонажей фольклорных или
художественных произведений, героев мультфильмов, которые напоминают эти правила.
Например, приход Петрушки, Колобка, Маши-растеряши и др.
7.
«Книжкина больница». Проводятся практические занятия по «лечению»
книг: подклеиванию обложки, страниц, разрезанию бумажных полосок и др. Педагогу
необходимо акцентировать внимание детей на результате деятельности, уточнять: что было
до «лечения», а что – после.
8.
Изготовление своих «книжек-малышек». В процессе данной продуктивной
деятельности у детей развивается интерес к созданию книг, а также формируется бережное
отношению к ним.
Детско-взрослое сообщество
«Юные инспекторы дорожного движения» (средняя группа)
Цель: Создание условий для формирования у детей основ безопасного поведения на
дороге и готовности помогать другим в соблюдении правил дорожного движения.
Задачи:
1.
Формировать знания детей о правилах дорожного движения.
2.
Формировать практические навыки поведения на дороге, в транспорте, на
остановках.
3.
Развивать самостоятельность, ответственность, внимание, наблюдательность,
координация движений, гибкость мышления.
4.
Обогащать опыт детей деятельностью, направленной на заботу о других
людях.
5.
Вовлечь родителей в образовательный процесс по формированию у своих
детей знаний о ПДД.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе этих ситуаций происходит обучение
детей знаниям ПДД, а также формирование навыков и умений вести себя на дорогах, в
транспорте, на остановках.
2. Сюжетно-ролевые игры. Данные игры создают все условия для освоения правил
дорожного движения. У детей формируются различные навыки и умения по организации
собственной деятельности в определённой ситуации.
3. Игры-тренинги. Игровой тренинг решает практические задачи. Моделируется
конкретная ситуация, затрагивающая разные стороны взаимоотношений участников
дорожного движения.
4. Подвижные игры. Благодаря данным играм развиваются межличностные
отношения дошкольников. Игры создают атмосферу радости, вызывают положительные
эмоции, а также закрепляют полученные знания и навыки.
5. Моделирование ситуации. В качестве модели могут быть предметы-заместители,
схемы, графики, мнемотаблицы и другие предметно-схематические модели. С помощью
моделирования дети лучше запоминают информацию. У них увеличивается объём памяти
путём образования дополнительных ассоциаций, что позволяет в увлекательной форме
решать развивающие и образовательные задачи.
6. Просмотр мультфильмов. С помощью мультфильмов появляется возможность
разнообразить и обогатить комплекс методов, приемов и средств, используемых при работе
с детьми. Благодаря интерактивному взаимодействию у дошколят формируются
личностные механизмы поведения, возрастает интерес к освоению ПДД, происходит
становление эмоционально-личностных ориентаций.
32

Детско-взрослое сообщество
«Спасатели» (старшая группа)
Цель: Создание условий для формирования у дошкольников навыков безопасности
собственной жизнедеятельности и умения помогать другим людям в освоении правил
безопасного поведения.
Задачи:
1.
Формировать элементарные представления об опасных для человека
ситуациях и способах поведения в них.
2.
Формировать практические умения и навыки по уходу и бережному
отношению к своему организму.
3.
Развивать сообразительность, способность не теряться в трудную минуту.
4.
Обогащать социальный опыт детей, направленный на оказание помощи
окружающим людям.
5.
Приобщать родителей к формированию у детей навыков безопасного
поведения и развитию у них социально значимых качеств личности.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Проблемные игровые ситуации. При решении проблемных ситуаций лучше
усваиваются необходимые правила, основные направления социальных отношений,
моделируется стратегия поведения для разрешения проблемы.
2.
Ориентирование по карте. Картография в данном случае способствует
ориентировке в пространстве, логическому мышлению, отображению и преобразованию
действительности.
3.
Тематические цифровые презентации. Посредством презентаций дети
знакомятся с различной информацией по основам безопасности собственной
жизнедеятельности.
4.
Игры-практикумы. В процессе игр дети обучаются практическим приемам
оздоровления, выхода из опасных ситуаций, конкретным действиям по оказанию помощи
самому себе и другим людям.
5.
Квест-игры. Посредством квестов дошкольники разгадывают загадки,
выполняют какие-то действия и решают проблемы (как поступить, что сделать). Через
деятельность они осваивают навыки безопасности.
6.
Игры-эстафеты и игры-соревнования. Данные мероприятия дают
возможность
эффективно
применить
имеющиеся
знания по безопасности
жизнедеятельности на практике, вызывают эмоциональный отклик на происходящее.
7.
Оздоровительные игры-задания и игры-тренинги. Способствуют
формированию навыков здорового образа жизни, развивают двигательную активность.
8.
Подвижные игры. В процессе данных игр совершенствуются движения,
развиваются сила и ловкость. Формируется умение адекватно вести себя в различных
ситуациях.
Детско-взрослое сообщество
«Юные волонтеры» (подготовительная к школе группа)
Цель: Создание условий для формирования позитивных установок у детей старшего
дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
1. Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности
со сверстниками и взрослыми.
2. Формировать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера.
3
.
Р
а
з
в

33

Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий в социально-значимой деятельности.
5. Воспитывать гражданственность, нравственность, патриотизм, трудолюбие,
уважение к правам, свободам и обязанностям человека.
6. Привлечь родителей к организации волонтерского движения с участием своих
детей.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Социальные акции и проекты. Способствуют позитивной социализации
ребенка через активную жизненную позицию и участие в добровольческой деятельности.
Социальные акции организуются по следующим направлениям: защита окружающей
природной среды, социальные праздники и значимые даты, помощь другим людям,
формирование культуры здорового образа жизни, социально-значимые проблемы,
понятные детям.
2.
Творческая мастерская. В рамках мастерской дети изготавливают подарки,
поделки, открытки другим людям к значимым датам, праздникам.
3.
Концертная деятельность. Взрослые с дошкольниками разучивают
концертные номера и спектакли для выступления перед младшими детьми, пожилыми
людьми.
4.
Проведение тематических вечеров, бесед. Предусматривается активная
форма общения в детско-взрослой среде. Темами данных мероприятий могут быть встречи
с известными людьми, взаимопомощь между людьми, помощь животным и другие
направления социального характера.
5.
Трудовая деятельность. Смысл трудовой деятельности заключается в
оказании посильной помощи в расчистке снега на участке детей младших групп, в
«огородных делах» пожилым людям, изготовлении кормушек для птиц и другой трудовой
деятельности.
6.
Технология группового сбора. Активная форма организации совместной
деятельности педагога с детьми, в процессе которой каждый ребенок может проявить свою
активность, предложив свои идеи по оказанию волонтерской помощи кому-либо,
проведению какого-нибудь мероприятия. Групповой сбор способствует формированию у
детей чувства сопричастности к добрым и нужным делам.
7.
Организация фотовыставок, выставок рисунков. По итогам волонтерских
мероприятий проводятся фотовыставки и выставки с целью представления итогов
мероприятий. Это содействует более глубокому осознанию своей деятельности и
пониманию социальной значимости событий.
Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование в ДОУ является одним из важных условий для
развития личностных качеств ребенка и призвано расширить воспитательный потенциал
образовательной деятельности.
При организации дополнительных образовательных услуг педагогами были изучены
образовательные интересы и потребности дошкольников и их родителей. На основании
запросов были разработаны дополнительные общеобразовательные программы различной
направленности:
- физкультурно-спортивной;
- художественной;
- социально-педагогической
Разнообразие направлений позволило обеспечить вариативность содержания
дошкольного образования.

34

Цель программ дополнительного образования: создание условий для расширения и
углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить
индивидуальные интересы дошкольника, запросы родителей, реализовать воспитательный
потенциал ДОУ.
Задачи:
1.
Способствовать культурному и физическому развитию, творческой
самореализации личности ребенка.
2.
Способствовать социализации и адаптации детей к жизни в обществе.
3.
Обеспечить
духовно-нравственное,
гражданско-патриотическое,
художественно-эстетическое, трудовое, физическое воспитание детей дошкольного
возраста посредством разнообразия форм дополнительного образования.
4.
Выявлять, развивать и поддерживать детей, проявивших выдающиеся
способности.
Основные формы организации и
содержание дополнительного образования:
Организация дополнительных образовательных услуг в детском саду
осуществляется в форме кружков, творческих студий.
1.
Творческие студии. Это объединения художественной направленности.
Основной целью студий является развитие творческих способностей у всех детей ДОУ, а
также выявление, развитие и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности.
В детском саду работают:
- студия нетрадиционных техник рисования «Волшебные пальчики» (для детей 3-4
лет);
- танцевальная студия «Забава»;
- «Изостудия»;
2.
Спортивно-оздоровительные секции. Учитывая интересы дошкольников и
запросы родителей по дополнительным услугам, в детском саду особенно востребовано
физкультурно-оздоровительное направление.
У детей развивают потребность в ежедневной двигательной активности и
физическом совершенствовании на секциях:
- «Фитбол»
- «Самбо»;
3. Развивающие кружки.
Способствовать социализации и адаптации детей к жизни в обществе.
-«Узнавай-ка»
-«Развивай-ка»
-«Логопедическая мозаика»
Модуль «Ранняя профориентация»
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых
рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в окружающем мире.
С помощью ранней профориентации у ребенка-дошкольника начинают
формироваться личностные механизмы поведения, возрастает интерес к окружающему
социуму, к труду взрослых, развивается эмоциональная сфера его личности, происходит
становление ценностных предпочтений к той или иной профессии.
Цель: создание условий для ранней профессиональной ориентации у детей
дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Формировать максимально разнообразные представления детей о
профессиях.
35

2.
Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в
различных видах детских игр и игровых ситуаций.
3.
Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
4.
Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его
общественной значимости.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Беседы. Эта форма является важной составляющей при формировании у
дошкольников представлений о труде взрослых. Посредством беседы педагог не только
знакомит детей с различными профессиями, но и представляет значимость и полезность
труда для общества, способствует воспитанию у детей эмоционально-ценностного
отношения к труду.
2.
Чтение литературы. В ДОУ сформирована «библиотека профессий», где
собраны разнообразные произведения детской художественной литературы и фольклора,
отображающие людей труда и трудовую деятельность. В процессе обсуждения педагоги
обращают внимание дошкольников на трудолюбивых героев и персонажей произведений,
на особенности и результаты трудовой деятельности. Дети знакомятся с тематическими
стихами, пословицами, поговорками.
3.
Профориентационные игры. Применяются разнообразные игры,
способствующие ознакомлению с профессиями: сюжетно-ролевые, настольные,
дидактические, подвижные, игры-квесты, игры-драматизации. В игре появляется
возможность проявить свои знания и умения. Особое внимание уделяется сюжетноролевым играм.
4.
Экскурсии на производство. Благодаря экскурсиям дети получают
возможность увидеть реальные условия, существенные характеристики и особенности той
или иной профессии, лично познакомиться с представителями профессии. Экскурсии
имеют большой воспитательный потенциал в воспитании у детей уважения и любви к
труду.
5.
Просмотр видеофильмов и презентаций. В детском саду создано
электронное «Портфолио профессий», в котором представлены фотографии, цифровые
презентации, видео-экскурсии, научно-популярные фильмы, отрывки из художественных и
мультипликационных фильмов по многим профессиям. После просмотра цифровых
материалов происходит обсуждение, составление рассказов о профессиях.
6.
Хозяйственно-бытовой труд. Это активная форма общения и взаимопомощи
в детской среде, способствующая ранней позитивной социализации и ранней
профориентации ребенка. В процессе различных видов хозяйственно-бытового труда у
детей формируются элементарные трудовые навыки и умения, развиваются социальные
качества личности: трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело,
самоконтроль и самосознание.
7.
«Мастерская профессий». В мастерской ребята оформляют лэпбуки по
профессиям, изготавливают атрибуты к играм, конструируют. В изобразительной
деятельности отображают свои знания и отношение к профессиям.
8.
Проекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных профессиях.
Проектная деятельность объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс и дает возможность построить взаимодействие на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка.

36

3.3. Организация предметно-пространственной среды
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
37

При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Включает в себя:
1. Укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
2. Уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОО;
3. Непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников ДОО.
ДОО должна быть укомплектована квалифицированными руководящими, педагогическими
административно-хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом,
вправе самостоятельно формировать свое штатное расписание.
Реализация Программы должна обеспечиваться педагогическими работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»),
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с
изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее
профессиональное или высшее образование и отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным
стандартам. (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», глава 5, статья 46).
Педагогический работник — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 2, п. 21.).Уровень квалификации руководящих и
педагогических работников ДОО, реализующей Программу, для каждой занимаемой
должности дол-жен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или
муниципального образовательного учреждения — также квалификационной категории.
1. Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования») определены должности руководителя (директор, заведующий), заместителя
руководителя образовательного учреждения, а также перечень должностей педагогических
работников и квалификационные требования к ним.

38

Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование
должности (в
Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии со
воспитательного процесса
Заведующий детским
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
садом
создает условия, позволяющие педагогическому составу

реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОУ за учебный год ;планирует воспитательную деятельность в
ДОУ на учебный
год, включая
календарный план
воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль
за исполнением
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ).

- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
Заместитель заведующего
- разработка
необходимых для организации
по учебно-воспитательной
воспитательной деятельности в ДОУ нормативных документов
работе
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организация
повышения
квалификации
и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой
компетентностей
- проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение
- передового
опыта
других
образовательных
организаций;

39

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный
руководитель Учительлогопед

-

обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
-организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;

Помощник воспитателя

- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью; - участвует в организации
работы по формированию общей культуры будущего школьника;

40

3.5 Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детского
сада №54 Фрунзенского района СПб;
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания
в ДОУ;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы дошкольного образования;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
Воспитательной деятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
3.6 Примерный календарный план воспитательной работы

На основе рабочей программы воспитания ДОУ составляет примерный
календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый
воспитатель
разрабатывает
конкретные
формы
реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм
действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.

41

Календарный план воспитательной работы
Сентябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Заведующий,
ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Организация работы детско-взрослых II младшая,
Заведующий,
Детскосообществ:
средняя,
завхоз,
взрослые
старшая,
- создание сообществ;
ст. воспитатель,
сообщества
- разработка методического обеспечения;
подготовит.
воспитатели,
- организация РППС.
специалисты
ДОУ
Ст.
Дополнительное Разработка программ дополнительного II младшая,
образования на основе запросов родителей
средняя,
воспитатель,
образование
и
образовательных
потребностей
старшая,
воспитатели,
воспитанников.
подготовит.
специалисты
ДОУ
Разработка
проектов
по
ранней Старшая,
Воспитатели
Ранняя
подготовит.
профориентация профориентации детей.
Работа с
родителями

Праздник «Детский сад очень рад: вновь Все группы
встречает он ребят» в рамках «Дня
открытых дверей».

Тематическое
мероприятие
открытых дверей».

«День Все группы

Анкетирование родителей по темам:
«Расскажите
о
своем
ребенке»,
«Оздоровление в семье», «Изучение
запросов и образовательных потребностей
родителей».
Родительские собрания.

Заведующий,
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Октябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия

Группы

Ответственны
е
Тематическое мероприятие «День здоровья» Все группы
Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Тематическое мероприятие «День пожилого II младшая,
Ст.
человека»
средняя,
воспитатель,
старшая,
воспитатели,
подготовит
специалисты
.
ДОУ
42

Акция по безопасности дорожного движения II младшая,
«Светофор»
средняя,
старшая,
подготовит
.
Проведение
серии
образовательных Все группы
мероприятий по формированию у детей
эмоционально-ценностных представлений о
своей семье, родном доме, своей малой
Родине.
Детсковзрослые
сообщества

Проведение жестово-образных игр на основе
потешек и фольклорных песенок.

II младшая

Проведение открытых сюжетно-ролевых
игр: «Пост ГИБДД», «Поездка в автобусе».

Средняя
Старшая

Акция «Трудовой десант».
Дополнительно
е образование

Выставка коллекций гербариев (кружок
«Эколята»).
Открытый
показ
занятия
«Малые
олимпийские игры» (спортивная секция
«Весёлый мяч»).

Ранняя
профориентаци
я
Работа с
родителями

Фотовыставки
родителей»

«Профессии

Фотоконкурс
с
участием
«Здоровье семьи в объективе»
Совместные
экскурсии.

с

Подготови
т.
II младшая

Воспитатели

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Ст.
воспитатель,
воспитатели

Воспитатели

Старшая

наших Все группы

Воспитатели

родителей Все группы

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

детьми

походы,

Средняя,
старшая,
подготовит
.

Ноябрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия
Общественно-политический
«День народного единства».

Сезонные праздники «Осенины».

праздник

Группы

Ответственные

Все группы

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Все группы

43

Детсковзрослые
сообщества

Выставка рисунков ко Дню Матери «От
чистого сердца, простыми словами».

Все группы

Ст.
воспитатель,
воспитатели

Игра-драматизация «Любимые сказки».

II младшая

Ст.
воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Конкурс
по
безопасности».
Экскурсия
часть.

ПДД
в

«Колесико

Средняя

пожарную

Старшая

Проект «Бабушка родная».
Дополнительное Открытая сюжетно-ролевая игра «В
Сбербанке» (кружок «Школа маленького
образование
бизнесмена»).

Подготовит.
Старшая

Спортивный праздник «Шаг за шагом» Подготовит.
(спортивная секция «Степ-аэробика».
Экскурсии по детскому саду с целью
Ранняя
профориентация ознакомления профессий взрослых.

I младшая

Воспитатели

Инструктор по
физкультуре
Воспитатели

Экскурсии по детскому саду и на
Все
ближайшие производства с целью дошкольные
ознакомления профессий взрослых.
группы
Работа с
родителями

Мастер-класс «Методы формирования
навыков самообслуживания у младших
дошкольников».

I младшая,
II младшая

Воспитатели

Мастер-класс
«Формы
и
методы
нравственного воспитания детей».

Средняя,
старшая,
подготовит.

Воспитатели

Группы

Ответственные

Проведение праздника «Новый год».

Все группы

Экологическая акция «Кормушка для
птиц».

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели

Проведение открытого практического
занятия «Книжкина больница».

II младшая

Декабрь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Детсковзрослые
сообщества

Название мероприятия

Ст. воспитатель,
воспитатели,

44

Проведение игр-тренингов: «Помоги
Незнайке
перейти
улицу»,
«На
перекрестке»,
«Едем,
едем
на
велосипеде!».

Средняя

Игра-соревнование
препятствий».

Старшая

Творческая
подарки».

мастерская

«Полоса

специалисты
ДОУ

«Новогодние Подготовит.

Дополнительное Открытая репетиция с приглашением
родителей и педагогов (танцевальная
образование
студия «Забава»).

II младшая

Музыкальный
руководитель

Средняя

Воспитатели

Смотр-конкурс «Дидактические игры по
Ранняя
профориентация ознакомлению с профессиями».

Все группы

Воспитатели

Совместное изготовление в «Мастерской»
атрибутов и костюмов для новогоднего
праздника.

Все группы

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Тематические мероприятия в рамках
«Книжкиной недели».

Все группы

Комплекс
досуговых
«Зимние забавы».

Все группы

Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели

Открытый показ игровых обучающих
ситуаций
по
безопасности
жизнедеятельности
(кружок
«Моя
безопасность»).

Работа с
родителями

Январь
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

мероприятий

Детско-взрослые
сообщества

Выставка творческих работ детей по
теме «Книжки-малышки».

Дополнительное
образование

Конкурс чтецов «Мы - артисты».

Ранняя
профориентация

Изготовление атрибутов к играм,
Все
лэпбуков, элементов костюмов в дошкольные
«Мастерской профессий».
группы

Работа с
родителями

Круглый стол «Формирование духовнонравственных
и
патриотических

II младшая

Старшая

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
45

представлений у дошкольников в
процессе различных видов детской
деятельности».

Направление
деятельности
Традиции
детского сада
Детсковзрослые
сообщества
Дополнительно
е образование

Ранняя
профориентаци
я

Работа с
родителями

Февраль
Название мероприятия
Тематический
праздник
защитника Отечества».
Выставка
детских
любимая книжка».

специалисты
ДОУ

Группы

Ответственные

«День

I младшая,
II младшая,
средняя

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ

книг «Моя

II младшая

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Викторина «Азбука безопасности».

Средняя

Сюжетное развлечение «Спортивные
зверюшки» (спортивно-оздоровительная
секция «Фитбол»).

Средняя

Интеллектуальное развлечение «Опыты
с природными материалами»

Подготовит.

Открытые мероприятия по организации
Все
профориентационных игр (сюжетно- дошкольные
ролевых, настольных, дидактических,
группы
подвижных,
игр-квестов,
игрдраматизаций).
Педагогический тренинг с родителями:
«Способы решения нестандартных
ситуаций в вопросах нравственного
воспитания детей».

Воспитатели

Воспитатели

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Творческие мастерские «Подарок для
мамочки».

Все группы

Воспитатели

Проведение праздника «8 Марта».

Все группы

Фольклорное развлечение «Широкая
Масленица».

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Март
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

46

Детсковзрослые
сообщества

Выставка
дидактических
игр,
способствующих развитию у детей
интереса к книге «Книжные игры».
Выставка
моделей,
маршрут».

разработанных
схем,
макетов
«Безопасный

Викторина «Безопасное поведение
дома и на улице».
Организация
игрушек».

мастерской

II младшая

Ст. воспитатель,
воспитатели,

Средняя

Старшая

«Ремонт

показ
спортивного
Дополнительное Открытый
развлечения совместно с родителями
образование
«Вместе с мамой, вместе с папой»
(спортивно-оздоровительная
секция
«Крепыш»).
Выставка творческих работ на основе
нетрадиционных техник рисования
(студия «Волшебные пальчики»).

Подготовит.
I младшая

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Средняя

Конкурс видеороликов по проведению
Все
Ранняя
профориентационных
игр.
дошкольные
профориентация
группы
Выставка совместных
с детьми Все группы
Работа с
рисунков «Генеалогическое дерево
родителями
семьи».

Ст. воспитатель,
воспитатели
Воспитатели

Апрель
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Ярмарка достижений: тематические
мероприятия в рамках «Театральной
недели».

Все группы

Праздник «Выпуск в школу».

Подготовит.

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Ст. воспитатель,
воспитатели

Социальная
ветерана».
Детско-взрослые
сообщества

акция

«Открытка

для

Акция «Дарим свои «книжкималышки».
Квест-игра «Тайна дорожного знака».

Средняя,
старшая,
подготовит.
II младшая
Средняя

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

47

Соревнование
по
спортивному
ориентированию «Путешествие по
городу».
Групповой сбор «Уроки доброты».
Дополнительное
образование

Работа с
родителями

Старшая

Подготовит.

Интеллектуальный ринг «Умники и
умницы» (лаборатория «Хочу всё
знать!»).

Старшая

Воспитатели

Открытый
показ
творческих
мультипликационных работ «Наши
мультики»
(мультстудия
«Юный
режиссёр»).

Подготовит.

Родительская конференция на тему
«Эффективные практики семейного
воспитания».

Все группы

Заведующий,
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Выставка детских рисунков «День
Победы».

Все
дошкольные
группы
Все
дошкольные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,

Май
Направление
деятельности
Традиции
детского сада

Социальная
полк».
Детско-взрослые
сообщества

акция

«Бессмертный

Фотовыставка «Малышкины книжки».
Совместный с родителями
«Праздник
безопасности»
территории ДОУ).
Фотовыставка
помощь».

«МЧС

спешит

(на
на

II младшая
Средняя

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ
Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Старшая

Оснащение информационного стенда
«Дети – волонтеры».

Подготовит.

Дополнительное
образование

Творческие отчеты по работе кружков.

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Ранняя
профориентация

Презентация
электронного
Все
«Портфолио профессий».
дошкольные
группы

Ст. воспитатель,
воспитатели
48

Работа с
родителями

Спортивный праздник «Спортивная
семья».

Все группы

Ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

49